Psicología del desarrollo I

NOTAS FINALES DESARROLLO

2010-12-27T09:51:00.000-08:00

Notas Finales 2010 a Actualizado

Las décimas fueron puestas donde sus respectivos tutores y ustedes mismos señalaron vía mensajero. Las notas modificadas se encuentran de color morado (cátedra) y blanco (taller)

Saludos!
Equipo Ps. del desarrollo I 2010

PRUEBAS ATRASADAS

2010-12-09T06:44:00.000-08:00

Estimados estudiantes:

Como bien ustedes saben, mañana viernes 10 de diciembre se rendirán las pruebas atrasadas (1, 2 y 3) todas juntas.

Y solo podrán rendirlas quienes tengan justificativo médico o de jefatura de carrera.

Será en la sala 205 a las 11:20.

¡Nos vemos y ánimo que es lo último!

Equipo de tutores
PS. DEL DESARROLLO I

Noticias!

2010-12-07T09:08:00.000-08:00

Estimad@s estudiantes:

Les escribo para avisarles que la profesora subirá las notas el día jueves 9, podrás ir a su oficina a pedir las notas y revisar su prueba.

Las pruebas atrasadas se rendirán el día 10 de diciembre, el horario y la sala serán publicados en el fichero el día JUEVES 9.

Solo podrán rendir la prueba quienes hayan presentado certificado médico o hayan justificado con el jefe de carrera. Si no tienen vayan donde la profesora para conversar su situación.

Todas las pruebas se rendirán juntas (1,2 y 3)

¡Ánimo que ya no queda nada!

Cualquier duda, envíen mensajes.

Cariños,

América Oyaneder R
Coordinadora PS. del desarrollo I.

Manual PFB

2010-11-03T21:24:00.001-07:00

Hola Chicos!

Aquí les dejo un link de un manual de la Prueba de Funciones Básicas que le puede ser útil.

http://www.scribd.com/doc/7995221/Prueba-de-Funciones-BAsicas-PFB

Saludos!!

Atte. Dolly Tapia

tutora ayudante

Videos de apoyo para la evaluación de Pruebas Piagetanas

2010-10-31T20:14:00.000-07:00

Hola Chicos aquí les dejo unos videos de las pruebas Piagetanas publicados en años anteriores, el último es nuevo,espero les pueda servir.
Evelyn Páez V.
tutora ayudante
Lógica de Clases

Conservación de Líquidos

Seriación

Conservación Discontinua

Pruebas Piagetanas

2010-10-31T19:32:00.000-07:00

Hola Chicos aquí les dejo unas diapositivas de las pruebas Piagetanas sacada del manual que está en la sección bibliotecas utamed, tal vez para algunos de ustedes en este formato le acomoda mas comprender su aplicación y les servirá de apoyo, cualquier duda escribanos

Evelyn Páez V.

tutora ayudante

PRUEBAS PIAGETANAS

Aplicación del Tepsi

2010-10-18T22:43:00.000-07:00

CHICOS... aquí les dejo un video de apoyo para que realicen de forma óptima el Tepsi, espero que les ayude en la realización de su tarea, desearles éxito y pedirles que estén atentos a cualquier información, tómense el tiempo para realizar las actividades no dejen todo para última hora ya que eso los perjudicará.

Otra cosa cuando vean el video, analícenlo detalladamente y noten lo que esta bien y si hay algo que cambiar o mejorar, guíense con el manual del Tepsi.

http://www.youtube.com/watch?v=XO0N-jhPgH8

Saludos!! :)
Atte. Karen Lizama
tutora ayudante
Psicología del Desarrollo I

Rúbrica Tarea 1.1

2010-10-16T13:47:00.001-07:00

Estimados, debido a las dificultades de algunos compañeros y sugerencias de otros es que se sube la rúbrica al blog.

Rúbrica Tarea 1.1

Espero esta vez se logre ver y no hayan problemas (si los hay, me avisan por acá o por mensajero).

Cualquier duda con respecto a esto, por favor avisen :)

¡ÁAAAAAANIMO!

América Oyaneder
Coordinadora
PS. DEL DESARROLLO I 2010

Tratorno Por déficit atencional (TDAH)

2010-09-21T20:29:00.000-07:00

¿CUÁL ES LA CAUSA DE ESTE TRASTORNO?
Existen factores biológicos y genéticos. Entre los no genéticos podemos hablar de complicaciones prenatales, perinatales y postnatales.
Se sabe que predispone a padecer el trastorno el consumo materno de alcohol y drogas, incluso de tabaco... también influye el bajo peso al nacer, la anoxia, lesiones cerebrales, etc... Los factores ambientales pueden contribuir a su desarrollo aunque no hablaríamos en este caso de etiología pura. Las psicopatologías paternas, el bajo nivel económico, la marginalidad, el estrés familiar, en fin, un entorno inestable podría agravar el trastorno.
Por otra parte desde el punto de vista genético, todos los estudios inciden en que la existencia del mismo trastorno en hermanos es de un 17 a un 41%. En cuanto a gemelos univitelinos el porcentaje de trastorno común es hasta del 80%. Si el padre o la madre ha padecido el síndrome sus hijos tienen un riesgo del 44% de heredarlo.
Parece que existe una disfunción del lóbulo frontal y por otra parte desde el punto de vista neuroquímico existe una deficiencia en la producción de importantes neurotransmisores cerebrales. Los neurotransmisores son sustancias químicas que producen las neuronas, es decir las células nerviosas. Para que se produzca una buena comunicación entre las neuronas y todo funcione normalmente debe existir la cantidad adecuada de determinados neurotransmisores que en este caso son la dopamina y la noradrenalina. En el niño con TDAH existe una producción irregular en estos dos neurotransmisores y, por ello, la medicación que se les da y de la que hablaremos más adelante, está orientada a regularizar la producción de esas sustancias...
Con los adelantos científicos actuales es posible visualizar el funcionamiento del cerebro como vemos en esta imagen realizada por PET ( tomografía por emisión de positrones) en la que se ven dos cerebros.
Fig. 2. Tomografía por emisión de positrones (PET)
Uno es el de un niño sin el trastorno y el otro es un niño aquejado de TDAH. La parte roja, anaranjada y blanca del cerebro del niño sin el trastorno nos indica que existe mucha más actividad ante una tarea que requiere atención continuada... Falla por tanto la actividad que es necesaria para focalizar la atenció .
Es por esto básico, y dada la importancia de este trastorno, que sepamos distinguir perfectamente un niño inquieto, de un niño con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, para poder abordar lo antes posible el tratamiento adecuado.

Aquí está el link, por si les interesa el tema y desean seguir leyendo
http://www.psicologoinfantil.com/articulohiperactivo.htm

Saludos!! :)

Atte. Dolly Tapia
tutora ayudante
Psicología del Desarrollo I

¿Niños con chips?

2010-09-14T19:40:00.000-07:00

"Una noticia sacada del diario español ABC, genera controversia en Francia en la cual los pequeños llevarán un localizador en la ropa que se activará si salen del recinto. Es el primer experimento de este tipo en Europa.... la noticia"

Una guardería de París llevará a cabo un experimento, el primero en Europa de este tipo, que consiste en poner un chip en la ropa de cada niño de forma que se pueda controlar dónde están en cada momento y se active una alerta en caso de que salgan del recinto.

La divulgación de esta práctica, que debe ponerse en marcha en la primera mitad del año próximo, ha provocado reacciones de padres, de instituciones, y en particular del Ayuntamiento de la ciudad, que lo ha descalificado por imponer a la infancia una política de control absoluto.

Los chips establecerán una conexión permanente con un centro de control de vídeo de esta guardería -que no es municipal-, y eso permitirá saber si alguno de los alumnos sale de la guardería. En ese caso, la dirección del centro será alertada inmediatamente, al igual que los padres, que recibirán un mensaje en sus teléfonos móviles.

Como animales en extinción

Para ello se utiliza la tecnología RFID (Radio Frequency Identification), que actúa como un GPS en miniatura, en este caso con el envío regular de señales por frecuencia de radio, y que ya se utiliza en ciertos abonos al metro, en tarjetas de empresa para registrar las entradas y salidas o en animales en vías de extinción para seguirles el rastro y sus hábitos.

Patrick Givanovitch, presidente de la empresa Lyberta que ha concebido el proyecto, ha indicado que el experimento, que realizará una gran compañía de seguros, pretende validar este sistema para "la seguridad de los niños".

La dirección de la guardería ha insistido en que el recurso a este sistema de supervisión no responde a la voluntad de suplir personal por un dispositivo electrónico, ya que cuentan con un profesional por cada ocho niños. Una respuesta a los que denuncian que el chip de supervisión electrónica puede ser una forma de no responsabilizarse al cortar la relación directa entre el niño y el adulto.

¿Ahorro de personal?

En esa línea, la responsable del sindicato CGT y auxiliar de puericultura Maria da Costa Pereira, ha advertido de que "es la puerta abierta a enormes ahorros de personal en detrimento de una relación humana esencial con adultos profesionales".

"Sobre todo porque no es necesario una seguridad electrónica para las guarderías, que son espacios cerrados y absolutamente sin riesgo de fuga", ha añadido Da Costa Pereira.

¿Que opinan ustedes?

Fuente: ABC

Horarios visita Colegio El Alba

2010-09-11T15:53:00.000-07:00

Las visitas ya se iniciaron, las observaciones ya se están haciendo. Empezamos el jueves de la semana pasada y seguiremos hasta este MARTES 14 de Septiembre. Ya hay varios equipos de investigación inscritos, faltan varios que se inscriban y empiecen el proceso.

Recuerden que la pauta de observación les servirá para tener contexto y sepan que caracteriza al menor que eligieron. Además, es a este menor que observarán el que evaluarán con distintos instrumentos durante todo el semestre.

Para anotarse con uno de los horarios deben mandar un mensaje por mensajero UTAMED a su respectivo tutor y a la cordinadora, a mi. Deben indicar nombre de los miembros del equipo, si observarán a ESCOLAR o PREESCOLAR, quién es su tutor, el día y hora disponible. Esperen confirmación para saber si está o no disponible el horario por ustedes solicitado.

Quienes quieran optar a DÉCIMAS con esta actividad deben realizar una segunda visita de observación, construir una nueva pauta de observación y observar al grupo opuesto. Es decir, si en mi primera visita observé a ESCOLARES, en la segunda observaré a PREESCOLARES, con una pauta de observación nueva dirigida al grupo al que observaré.

La primera visita es OBLIGATORIA la segunda es OPTATIVA, para quienes están dando el ramo por primera vez y quienes lo dan por segunda vez con taller.

Los que tienen el taller aprobado tienen la visita OPTATIVA, pero les servirá para obtener el puntaje total en la TAREA 1.1 ya que les entregará información relevante para completar la actividad. Recordar que solo evaluarán a menores de PRIMERO BÁSICO.

modificado

Las personas destacadas con amarillo son quienes inscribieron su horario opcional, y realizarán la visita con su equipo de investigación para optar a décimas.
En verde los horarios disponibles.

Si hay dudas, enviar mensaje por mensajero UTAmed.

Cariños,

América Oyaneder
Tutora Coordinadora
PS. DEL DESARROLLO I

Desarrollan herramienta para medir la madurez mental

2010-09-10T18:24:00.000-07:00

BBC Ciencia

El escáner se podría usar para llevar un registro del desarollo mental de los niños.

Con la ayuda de un escáner es posible determinar qué tan bien se está desarrollando el cerebro de un niño en tan sólo cinco minutos, dijeron científicos en Estados Unidos.

Investigadores de la Escuela de Medicina de Washington diseñaron un método para identificar el grado de madurez mental infantil empleando imágenes por resonancia magnética (IRM) y un programa de matemáticas.

Según los investigadores, con la herramienta se pueden detectar signos de una variedad de trastornos psicológicos y de desarrollo, como el autismo y la esquizofrenia.

Y en un artículo publicado en la revista Science afirman que, en el futuro, el escáner podría ser utilizado para llevar un registro del desarrollo mental igual que hoy en día se hace un seguimiento del peso y la talla de los niños.

El diagrama muestra las conexiones funcionales entre las regiones cerebrales.

"Los pediatras regularmente trazan un índice de sus pacientes en términos de altura, peso y otras medidas, y después las comparan con las curvas estandarizadas que representan el desarrollo típico normal" explicó el profesor Bradley Schlaggar, un neurólogo pediátrico que participó en el estudio.

"Cuando las medidas del paciente se desvían de forma drástica de estos valores estandarizados o cambian de dirección súbitamente de un valor hacia otro, el médico sabe que hay necesidad de empezar a investigar por qué ocurre esto", dijo.

Estudiando las conexiones

El año pasado, el equipo de Washington publicó un estudio sobre cómo se desarrolla con la edad la función cerebral.

Para ello utilizaron IRM para trazar las fallas en los flujos de sangre y neuronas dentro del cerebro.

El estudio sugirió que, en los niños pequeños, las conexiones dentro del cerebro parecían estar principalmente localizadas en regiones particulares.

Y, a medida que crecían, perdían estas conexiones de corto alcance y desarrollaban conexiones de largo alcance.

La belleza de este enfoque es que te permite comparar cómo difiere de la curva de desarrollo normal un niño con autismo, por ejemplo, de un niño con trastorno por déficit de atención

Dr. Bradley Schlaggar

Los científicos creen que estas señales son menos frecuentes pero más precisas en el cerebro adulto.

Ahora el equipo de científicos trazó un mapa de este desarrollo neurológico en 238 individuos de entre 7 y 30 años de edad.

Los cerebros de los participantes fueron sometidos a escáneres utilizando una máquina de IRM y después los datos resultantes fueron introducidos en un complejo programa computacional algorítmico para producir un "puntaje" único que representaba la madurez cerebral.

"Con un escáner de cinco minutos pudimos obtener 13.000 mediciones de conexiones funcionales cerebrales" explica el doctor Nico Dosenbach, quien dirigió el estudio.

"Posteriormente tomamos todo el patrón de un determinado individuo y lo redujimos esencialmente a una sola medida la cual podía decirnos qué tanto había madurado funcionalmente su cerebro", agrega.

Esta medida, explica el científico, fue después colocada en una curva de maduración con la cual los investigadores pudieron determinar la relación entre la edad y el desarrollo de las conexiones cerebrales de largo alcance del individuo.

Los datos resultantes pueden ser un indicador de qué tan rápido o qué tan lento, comparado con la línea media, se está desarrollando el cerebro del niño.

Herramienta poderosa

Los investigadores están convencidos de que la misma técnica podría utilizarse para detectar condiciones específicas como esquizofrenia o autismo, aunque para ello sería necesario primero recoger los datos comparativos de estos trastornos e introducirlos en un nuevo programa matemático.

El cerebro maduro desarrolla una serie de conexiones de largo alcance.

Según el doctor Dosenbach, este enfoque en el desarrollo de la función cerebral puede revelar más que los análisis de la estructura cerebral que se usan actualmente.

"Si observamos la anatomía cerebral de un adulto joven con esquizofrenia éste se ve totalmente normal, aunque el médico sabe claramente que esta persona está muy enferma y que su cerebro no funciona con normalidad", afirma el doctor Dosenbach.

"De la misma forma, para un radiólogo es difícil detectar con una mirada lo que está mal en los cerebros de niños con autismo y se deben llevar a cabo análisis más avanzados para diagnosticar al individuo con la enfermedad o en riesgo de la enfermedad".

Pero los científicos creen que con el nuevo escáner, los datos de los pacientes que sufren estos trastornos aparecerían fuera de alineación en la curva de desarrollo normal.

"La belleza de este enfoque es que te permite comparar cómo difiere de la curva de desarrollo normal un niño con autismo, por ejemplo, de un niño con trastorno por déficit de atención" dice el doctor Schlaggar.

"Esto sería una herramienta muy poderosa tanto clínicamente como desde la perspectiva de nuestro entendimiento de las causas de estos trastornos" agrega.

FUENTE: BBC MUNDO

Alumnos inscritos visita 09.09.10

2010-09-08T22:11:00.000-07:00

Los siguientes alumnos han indicado sus respectivos grupos de trabajo y horarios, hay algunos que no han indicado horario o día de trabajo. Hay información de equipos de trabajo que fue otorgada por los tutores.

Si hay cambios que hacer, no sale tu equipo de trabajo o bien no tienes clara la información revisa los documentos y mensajes en UTAmed o envía un mensaje corroborando la información a mi (la coordinadora) y a tu tutor(a) correspondiente.

Paula Valenzuela – Pierina Henriquez Jueves 16:30 PRIMERO BÁSICO – Diana Gomez

Daniel Tapia – Juan Valencia PREESCOLAR – Diana Gomez

Nicole Vergara – Suyin Vidal PREESCOLAR –Diana Gómez

Waleska Iturriaga – Aldo Villalobos PREESCOLAR – Diana Gómez

Cindy Ramos - Karina Ramos Lunes 14:30 PRIMERO BÁSICO – Dolly Tapia

Katia Cisterna - Montserrat Dasi PREESCOLAR – Karin Guajardo

Ina Sandoval – Lucía Faldín Jueves/Martes después 15:30 PREESCOLAR – Karin Guajardo

Tania Cavieres - Paula Jara PREESCOLAR – Karin Guajardo

Angelo Coluccio – Sebastian Cornejo Viernes 10:00 PRIMERO BÁSICO – Karin Guajardo

Laura Espinoza - Natalia Cuello PRIMERO BÁSICO – Karin Guajardo

Macarena Baeza – Noemi Calvo Viernes a las 3.30 PREKINDER – Karen Lizama

Karla Buzeta – Sabina Barrales Lunes/Martes tarde PREKINDER - Karen Lizama

Luz Apaza - Francisca Arancibia Jueves 14:30 PRIMERO BÁSICO – Karen Lizama

Dolly Acuña - Nicolás Aguilar Lunes 14:30 PREKINDER – Karen Lizama

Gabriel Mejías – Felipe Moya Jueves 3:30 ESCOLAR – Evelyn Paez

Paula Galleguillos – Natalia Henríquez Jueves 15:30 PRIMERO BÁSICO – Evelyn Paez

Anka Labbe – Johanna Lobos PREESCOLAR – Camila Cortés

Catalina Moreno – Ximena Morales Lunes 14:30 PREESCOLAR – Camila Cortés

Camilo Muñoz – Alberto Oliva Viernes todo el día ESCOLAR – Camila Cortés

Marcia Lopez – Sebastian Lorca Jueves 16:30 PRIMERO BÁSICO – Camila Cortés

Stephanie Peñaranda - Darlyn Pacheco PREESCOLAR - Jorge Michea

Francisco Perez – Alejandro Navarro Viernes en la mañana PREKINDER – Jorge Michea

Faride Pastén – Franco Chang Viernes en la mañana KINDER– Jorge Michea

Andrea Norambuena – Daniel Olcay Jueves – Francisca Parra 16:30 ESCOLAR – Jorge Michea

Silvia Muñoz - Lidia Ramirez ESCOLAR – Jorge Michea

LORETO ISLA - TODOS ESCOLARES

1. Maria jose Ron- Constanza Roa

2. Fabian Vicentelo-Maria Villalobos

3. Camila Troncoso-Susan Vallejos

4. Kevin Rubilar-Angel Villagran

5. Katherin Lizama-Valentina Vergara

6. Marcia Vallejos-Ruth Villalobos

7. Demmis Recabarren-Leslie Sotomayor

8. Katherine Valdés – Karen Paz

Cariños y ¡éxito en las visitas!

América Oyaneder R.

NOTICIAS! VISITAS COLEGIO EL ALBA

2010-09-08T17:42:00.000-07:00

Como muchos de ustedes saben hoy se avisó en clases que las visitas a PREESCOLARES y ESCOLARES en el Colegio El Alba empezarán mañana por la TARDE.

De esto es importante que sepan que serán cuatro días de visita JUEVES, VIERNES, LUNES Y MARTES. Con horarios en la mañana y en la tarde.

Las visitas son en grupos de 6 personas, es decir 3 parejas de investigación por nivel (niveles: PREKINDER, KINDER Y 1RO BÁSICO). Cada grupo de 6 personas estará una hora.

En la tarde son las visitas a PRIMERO BÁSICO y PREKINDER, éstas empiezan a las 230 y terminan a las 630.

Los horarios (en la tarde) para PREKINDER están TODOS disponibles.

Los horarios para PRIMERO BÁSICO están todos disponibles menos a las 16:30. Ya que tres parejas me enviaron su disponibilidad de tiempo.

1. Andrea Norambuena

2. Marcia Lopez

3. Paula Valenzuela

y sus respectivas parejas.

Están disponibles los horarios /2:30/ 3:30 / 5:30 /

Es importante que tengan claro que la visita es SOLO para realizar una observación al menor que elijan NO para aplicar test. Es decir, al llegar al curso que les corresponde deberán elegir a un menor para observar y aquel menor será el que seguirán en todo el estudio de caso (Tareas del módulo 1,2 y 3).

Previo a la visita deben construir una pauta de observación (parecida a la de la ficha 1.1) pero en base al rango de edad que corresponde, siendo de la siguiente manera:

PREKINDER (NT1) 4-5 AÑOS

KINDER (NT2) 5-6 AÑOS

1RO BÁSICO 6-7 AÑOS

Ahora, les solicito me envíen por MENSAJERO la siguiente información:

1. Pareja o equipo de trabajo + nombre tutor

2. Grupo etario y curso que evaluarán

3. Sus horarios disponibles + día (los que no lo han hecho)

Los horarios de visita serán publicados apenas la profesora me los envíe, los que ya están inscritos no se modificarán.

Por cualquier duda se ha abierto un foro para resolver consultas.

Saludos,

América Oyaneder R.
Coordinadora
PS. DEL DESARROLLO I

Desarrollo desde el nacimiento hasta los 4 años de edad

2010-09-06T19:26:00.000-07:00

Primeros Pasos:

Desde la fecundación vamos desarrollándonos y presentando un sin fin de cambios tanto en lo psicosocial, cognitivo y físico. Este video presenta los diferentes hitos normativos del desarrollo durante los primeros 4 años de la vida del ser humano. Etapa en la que presentamos y experimentamos una mayor cantidad de cambios en comparación a las otras etapas de la vida.
Espero que sean capaces de identificar, los diferentes aspectos normativos de la edad y que éstos le sirvan para elaborar sus futuras pautas de observación, y para que sea un apoyo visual y más didáctico a la materia que aprenden en la cátedra.

Camila Cortés
Tutora-Ayudante

Primeros pasos 1

Primeros pasos 2

Primeros pasos 3

Primeros pasos 4

Primeros pasos 5

Instrucciones FICHA 1.1

2010-09-03T12:58:00.000-07:00

Al momento de construir nuestra propia pauta de observación debemos tener claro que es lo que observaremos, saber sus características y considerar las implicancias que puede tener el medio en lo que observemos. Lo que indiquemos en nuestra pauta de observación debe ser en base a lo que observemos, no en supuestos o ideas sobre lo que debería ser. Pero debemos tener claro que al momento de concluir sobre lo observado, debemos tener claridad del contexto y que variables o factores pueden incidir en lo que observamos.

Instrucciones

1. Identificar la edad del observado y definir un rango de edad en donde se pueda situar

2. Definir los hitos del desarrollo esperados para dicho rango de edad (los más significativos), bajo un marco teórico que explique el hito seleccionado.

3. Consignar tres o más criterios de evaluación, como PRESENTE (si el hito se manifiesta), AUSENTE (si el hito no se manifiesta) y NO OBSERVADO (si el hito se manifiesta pero no es posible observar).

4. La información que surja por cada hito previamente establecido ha de consignarse en un apartado que indique OBSERVACIONES, siempre que esto sea relevante para un posterior análisis.

Desde pequeños estamos expuestos a múltiples factores que influirán en nuestro futuro desarrollo. Lo importante es saber determinar cuáles son estos factores y de qué manera pueden afectar al desarrollo y crecimiento de un niño. Por lo tanto, cuando terminemos de observar debemos:

Identificar aspectos y factores del desarrollo humano, tomando en cuenta la etapa del desarrollo por la que atraviesa el/la niñ@.

Explicar cómo estos factores han influido en el desarrollo del niñ@ y qué aspectos en particular se han visto afectados por dichos factores. Para esto, debes basarte en los aspectos teóricos que explican el proceso del desarrollo humano.

Conclusión. En relación al caso, siempre debes realizar una apreciación global del desarrollo del niñ@, tomando en cuenta los diferentes aspectos mencionados, la influencia que pueden tener de acuerdo a la etapa del desarrollo por la que se atraviesa y la perspectiva teórica utilizada para analizar el caso.

A continuación el documento de la actividad a realizar:

Ficha 1.1

Saludos,

Equipo PS. del desarrollo I

AVISO IMPORTANTE

2010-09-03T12:41:00.000-07:00

Estimados estudiantes de PS. del desarrollo I. Debido a que aun no está activa la plataforma UTAmed y a ciertas confusiones que se han presentado en torno a como se realizará la ficha 1.1. Es que como equipo hemos decidido aplazar la entrega de la actividad.

La nueva fecha de entrega de la FICHA 1.1 es para el sábado 11 de septiembre hasta las 23:59.

Recuerden que la entrega de esta ficha les permitirá optar a un máximo de 3 décimas (alumnos que están dando el ramo por primera vez o quienes reprobaron el taller).

Saludos,

Equipo PS. del Desarrollo I

Programa Actividades 2010

2010-09-01T11:26:00.000-07:00

Estimados estudiantes, gracias a las consultas y comentarios de algunos de sus compañeros hoy publicamos por este medio la programación de las actividades del ramo.

Ahí se indica la bibliografía clase a clase, además de las fechas de entrega de tareas y ficha.

Recuerden que el equipo de tutores estamos para ayudarlos y apoyarlos, así que no duden en dejar sus comentarios y consultas en la publicaciones o en el CBOX.

PROGRAMACION ACTIVIDADES 2010

Saludos,

Equipo de tutores
Ps. del desarrollo I 2010

Diapositiva del primer taller

2010-08-31T18:03:00.000-07:00

OBSERVACIÓN (CLASE 1)

Diapositiva utilizada en el primer taller

2010-08-31T09:56:00.000-07:00

https://docs.google.com/fileview?id=0Bx_u8Z9-9AvXZDdiNGU3YzUtMjJiNi00OWVmLWFmNTAtYjg5MDhjNWIyZGY4&hl=es&authkey=CIjX9ZkB

Hola Chic@s, aquí les dejo la primera diapositiva del taller utilizada por todos los tutores. Espero que puedan repasarla y si tienen alguna duda plantéenla saludos

Evelyn Páez V.
Tutor ayudante Psicología del desarrollo I

DOCUMENTAL GESTACIÓN

2010-08-28T21:01:00.000-07:00

Acá el documental que les servirá para la segunda clase del taller de ps. del desarrollo I. Así también, para conocer/repasar/indagar esta etapa del desarrrollo humano.

COMPLETO

EN PARTES

PARTE 1

PARTE 2

PARTE 3

Equipo Psicología del desarrollo I

INFORMACIÓN ESTUDIANTES CON TALLER APROBADO

2010-08-28T15:58:00.000-07:00

Estimados hoy recibí un correo en el que me consultaban por la actividad que deben realizar los estudiantes ya aprobaron el taller y quieren optar a décimas. Por lo que comparto con todos ustedes la siguiente información:

Todos los los alumnos que tienen el taller APROBADO pueden optar a décimas, ésto si realizan la tarea 1.1 que es la aplicación de HPV y FIGURA HUMANA. Esta actividad NO tiene nota y es OPTATIVA, podrán optar a un máximo de 1 punto.

Para lograr el puntaje deberás:

1. Asistir a taller de capacitación con la tutora LORETO ISLA (o tutor(a) correspondiente)
2. Asistir a visita de observación a menores en el Colegio el Alba (se avisará con anticipación) y realizar una observación naturalista a un menor.
3. Al mismo menor que fue observado, en parejas (de alumnos que tienen aprobado el taller) aplicarán los test de HPV que corresponden a la edad del menor.
4. Entregar la tarea 1.1 por utamed.

Si tu tutor no es Loreto Isla igual puedes asistir a su taller de capacitación, si el horario de ella no te favorece podrás asistir al taller de tu tutor correspondiente o bien de otro que te acomode su horario.Frente a esto debes avisarme a mi y a tu tutor correspondiente.

Si tu tutor asignado no es Loreto Isla significa que ese tutor evaluará la actividad que entregarás. Pero a pesar de eso, puedes asistir a la capacitación de Loreto si así tu lo prefieres. Si eliges participar de la capacitación de Loreto debes avisarle a tu tutora.

La capacitación de Loreto Isla estará especialmente orientado a todos los alumnos que tienen aprobado el taller por lo que es conveniente que asistan a este, ya que los otros talleres (aunque hablarán de lo mismo) está orientado principalmente al informe final de desarrollo.

Si hay más dudas o datos que no queden claros dejen comentarios o bien envíenme un correo a america.oyaneder@hotmail.com

Saludos,

América Oyaneder
Coordinadora Equipo Ps. del desarrollo I

MODIFICACIÓN DE GRUPOS

2010-08-28T15:50:00.000-07:00

Hola a todos!

Durante esta semana se realizaron cambios en los grupos de talleres, por lo que ahora publicamos las modificaciones que se hicieron. Es importante mencionar que SOLO se realizaron cambios con los alumnos que hablaron con la profesora.

Si aun hay cambios que realizar deben ir a la oficina de la profesora. En dos grupos aun hay cupos disponibles.

ATENCIÓN: Si faltaste la semana pasada a tu primera clase debes ir a la oficina de la profesora para justificar y tener claro que NO pueden faltar más a clases de taller, la asistencia es OBLIGATORIA y de un 100%.

GRUPO KAREN LIZAMA: La semana pasada se suspendió el primer taller debido a que la tutora estaba hospitalizada por apendicitis. Lamentamos las molestias que esto causó.

GRUPOS_TALLERES_2010_MODIFICADO

Saludos,
América Oyaneder
Coordinadora Equipo de Ps. Del Desarrollo I

IMPORTANTE!

2010-08-23T12:08:00.000-07:00

Nos hemos percatado que existe cierta confusión con la publicación de los horarios y grupos de los talleres, es por esto que aclararemos la situación de algunos estudiantes.

Existe un grupo de estudiantes que tienen APROBADO el taller en años anteriores y REPROBADA cátedra. Es en este caso, los alumnos NO asisten a taller de manera obligatoria, pero si deben rendir las pruebas. Su nota obtenida en taller será respetada y mantenida.

Con esto aprovecho decir que existen algunos alumnos que a pesar de tener aprobado el taller lo cursarán de nuevo. Esta posibilidad existe y está disponible para todos quienes quieran hacerlo de este grupo. Deben acercarse a la profesora para hacerlo efectivo.

A este grupo se le dará la posibilidad de entregar la tarea 1.1 y obtener “decimas” según la calidad del trabajo, esto acorde a la rúbrica de la actividad. Deben tener presente que dicha actividad es OPTATIVA y no implica nota, solo se puede optar a “decimas”.

Para la revisión y asesoramiento de la actividad cada estudiante contará con un tutor quién revisará la actividad y podrá guiarlo/asesorarlo en el proceso. Por lo que deberán estar en constante contacto con su tutor para saber que día será el asesoramiento para la actividad.

Los alumnos que pertenecen al grupo previamente mencionado son:

ARAYA CRUZ, VALERY VALESKA
CAMACHO AYCA, PAMELA FRANCISCA
CARO NUÑEZ, GEDEON ELIAS
ESPINOZA ALEGRE, JORGE ALEX
GUIZA HERNANDEZ, SEBASTIÁN ANDRÉS
HUENCHUMAN CUADRA, KIMEY ELISA
IRARRAZABAL VALVERDE, SEBASTIAN MAURICIO
LIZANA MUÑOZ, KATHERINE IVONNE
CHANG RAIMONDI, FRANCO DANIEL
PASTEN PAEZ , FARIDE YASMIN
MILLALONCO MOLLANO, CATHERINNE LUCÍA
MUÑOZ CASTRO, JOSÉ MIGUEL
PAZ CHOQUE, KAREN CECILIA
RECABARREN PINO, DENNIS KATHERINN
RUBILAR GONZALEZ, KEVYN ALFONSO
SOTOMAYOR SAGREDO, LIESLIE NATALIA
TRONCOSO BORQUEZ, CAMILA DANIELA
VALLEJOS MARABOLÍ, SUSAN PAOLA
VALLEJOS ROJAS, MARCIA MARCELA
VERGARA DURAN, VALENTINA JOSE
VILLAGRAN RIQUELME, ANGEL ENRIQUE
VILLALOBOS ROJO, RUTH MARÍA
VILLALOBOS SEGOBIA, MARIELA SOFÍA

El/La tutor(a) que les corresponde está en la publicación anterior.

Espero haber resuelto las dudas. Si es que surgen más dudas en el camino pueden dejar comentarios en esta entrada, enviarme un correo america.oyaneder@gmail.com o bien ir directamente a la oficina de la profe.

Saludos,

América Oyaneder

Coordinadora Equipo PS. del Desarrollo I

Grupos talleres y horarios

2010-08-21T21:23:00.000-07:00

Bienvenidos a la asignatura Psicología del Desarrollo I, esta es la primera entrada en el Blog del semestre y continuaremos como equipo subiendo información útil para todos. Es por esto que necesitamos que comenten en las entradas y nos digan que es lo que necesitan para poder apoyarlos.

Específicamente hoy publicamos para avisarles que ¡se inician los talleres! a partir de este LUNES 23 DE AGOSTO.

Cada grupo está indicado con su respectivo tutor, horario y lugar de realización. Si tienes problemas con el horario, por favor avisa dejando un comentario o bien yendo directamente a la oficina de la profesora (lo más recomendable y rápido para solucionar).

La asistencia a los talleres es OBLIGATORIA, se exige un 100% de asistencia. Solo se aceptan justificativos hechos en jefatura de carrera.

GRUPOS TALLERES PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO I 2010

Saludos,

América Oyaneder
Coordinadora
Equipo de tutores Psicología del desarrollo I 2010

TV retrasa el desarrollo del lenguaje

2009-12-06T11:13:00.000-08:00

El televisor afecta la capacidad de lenguaje y el desarrollo mental en la infancia.

Una hora de televisión reduce el aprendizaje de 770 palabras.

Desde hace algunos años, los expertos en desarrollo infantil han observado que ver la televisión a edades tempranas, especialmente antes de los 3 años, retrasa el aprendizaje del lenguaje. Sin embargo, hasta hoy conocen la razón.

Los niños aprenden a hablar escuchando y conversando con las personas que los cuidan, al prender la televisión disminuye la interacción entre ambos, afectando el desarrollo del lenguaje, revela un estudio del Instituto de Investigación Infantil de Seattle, Estados Unidos.

“Este estudio es el primero en demostrar que cuando la televisión está encendida, se reduce el tiempo conversación en el hogar. Los niños vocalizan menos y sus cuidadores también disminuyen las platicas con ellos”, señala Dimitri A. Christakis, líder de la investigación.

En el estudio participaron 329 niños y niñas, cuyas edades oscilaban entre los 2 meses y 4 años. También se consideró a las personas que se encargaban de cuidarlos.

Durante dos años tanto los niños como sus cuidadores utilizaron un aparato que medía diariamente el número de palabras que decían y sus conversaciones.

Básicamente los investigadores encontraron que, por cada hora de televisión, había una reducción significativa en el número de palabras que los niños aprendían.

“Por cada hora de televisión hay una disminución en el lenguaje infantil: los niños dejan de oír aproximadamente 770 palabras que los adultos deberían pronunciar”, indica este estudio, tituladoAudible Television and Decreased Adult Words, Infant Vocalizations and Conversational Turns.

Además descubrió que las mujeres y los hombres, que en promedio pronuncian 941 palabras por hora, casi no hablan cuando el televisor está encendido.

Es así que la Asociación Americana de Pediatría (AAP) recomienda no exponer a los menores de 2 años de edad a la televisión.

“Durante los primeros años de vida, hay que tener precaución de no usar la televisión u otro medio como una manera de entretener o educar a los niños. En esta etapa la tele, videos y computadoras no ayudan al desarrollo motor y mental”, explica.

Para la AAP los niños mayores de 3 años pueden ver entre una y dos horas diarias de televisión.

FUENTE: www.seattlechildrens.org

Un abrazo, nos vemos!

Luis López L.

Coordinación asignatura.

Estrés escolar

2009-12-05T14:58:00.000-08:00

Es fin de año y en la gran mayoría de los contextos educativos (jardines, escuelas, colegios, liceos, universidades, institutos, etc.) en Chile, se están acabando las clases y es el periódo de últimas evaluaciones. Por lo que surge el estrés, no solo en nosotros los universitarios, sino que también en los niños.

Los niños empiezan a sentir estrés desde muy temprana edad y son más vulnerables que los adultos, porque aún no han aprendido maneras efectivas de lidiar con ciertas situaciones.

La actitud hacia la escuela es una de las causas principales de estrés infantil. Esta institución representa un lugar distante del hogar en donde el niño experimenta algunos de sus mayores retos, éxitos, miedos, fracasos y momentos vergonzosos.

Les dejo un artículo relacionado con el estrés escolar, de una revista multimedia Mexicana que desarrolla contenidos y servicios relevantes para las mamás y los papás, con el fin de que tomen decisiones inteligentes en la crianza y educación de sus hijos.

¿Por qué se estresan?

El nivel de estrés en un niño está influido por la presión, expectativas y exigencias de la familia y los maestros, sobre todo de los padres, así como la autoestima y los rasgos de personalidad propios del niño, que lo llevan a ser extremadamente perfeccionista y autocrítico.

De acuerdo con el Hospital Psiquiátrico Infantil “Juan N. Navarro” de la Secretaría de Salud, la mayoría de las escuelas someten a los niños a una presión importante que genera, en quienes son susceptibles, altos niveles de estrés y ansiedad.

La huella de la presión

El estrés escolar puede desencadenar trastornos emocionales como ansiedad, tristeza, depresión, problemas de conducta, déficit de atención y psicosis. Si no se atiende oportunamente, podría terminar en suicidio.

El Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática (INEGI) reporta que el número de suicidios entre niños y adolescentes se ha incrementado entre 15 y 20% en los últimos 5 años.

A nivel nacional se estiman 3 mil suicidios al año, de los cuales el 8% corresponde a menores de 4 a 15 años de edad.

Es muy importante que, como padres, brindemos toda la atención al estado emocional de nuestros hijos y los apoyemos para enfrentar los retos escolares.

¿Cuáles son los síntomas?

• Irritabilidad

• Angustia

• Somnolencia

• Tristeza

• Dolor de cabeza constante

• Diarrea o estreñimiento

• Falta de apetito

• Palpitaciones rápidas

• Sarpullidos o alergias

• Dificultad de adaptación en cambios de rutina

• Apego exagerado por ciertas personas

Tips para el manejo del estrés escolar

Estos tips nos pueden servir a nosotros, estudiantes de psicología y psicólogos al momento de recomendar a los padres que hacer, después de detectados los síntomas y un adecuado diagnóstico.

Pon atención a los cambios sutiles del comportamiento de tu hijo que puedan reflejar estrés y ansiedad.

Trata de identificar el origen. Algunos de los factores más comunes son altas expectativas respecto al desempeño escolar (en la escuela y en casa), presiones innecesarias de aprendizaje, tareas excesivas, baja autoestima del niño, abuso de actividades extra-escolares...

Si el niño está demasiado presionado en su escuela, habla con su maestra o directora, con el fin de saber qué está ocurriendo en el salón de clases.

Ayuda a tu hijo en la organización de las tareas: establezcan un horario fijo, permítele espacios de descanso entre tareas y no lo critiques ni lo regañes cuando se equivoque.

Asegúrate que duerma y descanse lo suficiente, de lo contrario podría sentirse más irritable y nervioso durante el día.

Procura que acuda preferentemente a una escuela que separe a niños pequeños de los grandes. De preferencia busca que el número de alumnos sea reducido, ya que la educación personalizada sigue siendo lo ideal.

Permite que tu hijo te diga lo que siente sin que lo juzgues o lo regañes. Escúchalo con atención y ayúdalo a que tome la iniciativa en resolver las situaciones que le causan estrés.

Trata de mostrarle una actitud entusiasta y alegre respecto a la escuela.

Salgan con tiempo suficiente para llegar al colegio.

Ayuda a tu hijo a manejar sus emociones y comprender que los problemas son oportunidades de aprendizaje.

Acude con su pediatra ante la presencia de cualquiera malestar físico. Si los síntomas son relacionados al estrés escolar, considera la consulta con el psicólogo.

fuente: http://www.bbmundo.com

Saludos a todos,

América Oyaneder R.

Equipo PS. del desarrollo I

Niños con poca motricidad podrían ser obesos

2009-12-02T19:23:00.000-08:00

La obesidad hoy es uno de los problemas más serios que afecta la salud, es quizás por un estilo de vida muy acelerada, contamos con poco tiempo para estar en familia y desarrollar buenos hábitos alimenticios con los hijos, además de un constante bombardeo de spot publicitarios de comida chatarras. Pues bueno ahora un estudio publicado por la British Medical Journal revela una relación entre la obesidad y la mala coordinación motriz, es decir, los niños que carecen de motricidad podrían llegar a ser obesos en su etapa adulta. Es por esto que toma vital importancia cuidar todos los aspectos del desarrollo del niño, no solo que este aprenda habilidades matemáticas o aprenda a leer, sino que también incorpore hábitos importantes para el resto de su vida, como lo es comer de manera saludable, realizar actividad física, etc.

Para conocer más a acerca de este reportaje visiten el siguiente link http://www.youtube.com/watch?v=RGRCmU9pU-U

Saludos chicos, espero que se encuentren muy bien y éxito en estas últimas semanas, queda muy poco =D.

Montserrat Ponce Correa

Tutora Ayudante

Psicología del desarrollo I

VIDEO JUEGOS ¿EDUCATIVOS?

2009-11-22T08:29:00.000-08:00

Hola Chicos, ya estamos en la recta final, asi que animo y hagan un ultimo esfuerzo..
a continuacion les dejo un video que nos proporciona una vision acerca de los video juegos como una herramienta educativa. espero que les interese, saludos y cariños.

Loreto Isla
Tutora Ayudante
Psicologia del Desarrollo I

iPhone ahora traduce el llanto de tu bebé

2009-11-15T10:10:00.000-08:00

Cada día me asombran más las aplicaciones pensadas para este teléfono, que es mucho más que un simple aparato que sirve para hablar. Vimos que podía utilizarse para leer cuentos o para contar las pataditas que da tu bebé y ahora también sirve para interpretar el llanto de los bebés.

La aplicación llamada “Traductor de Llanto“, funciona de tal forma que identifica las razones del llanto del bebé diferenciado entre cinco emociones.

La compañía que lo creó, la española Biloop Technology, afirma que es capaz de señalar qué motiva el llanto de un recién nacido en menos de diez segundos.

Al parecer el “Traductor de Llanto” tiene una precisión del 96% al identificar por qué llora un bebé, para estar tan seguros probaron el invento con 104 bebés. Pero esta ingeniosa aplicación no solo dice porque llora, sino también indica cómo se puede evitar que lo haga.

La aplicación funciona al diferenciar entre cinco emociones o estados psicológicos distintos: hambre, fatiga, estrés, aburrimiento e irritación.

A un costo de 9.99 dólares la aplicación ya está disponible en España, Reino Unido y Estados Unidos.

La Tecnología da para mucho... me pregunto a qué llegaremos en 10 años más xD

Un abrazo :)

Luis López L.

Coordinación

Ps. Desarrollo 1 - 2009

Amigos imaginarios

2009-11-08T18:48:00.000-08:00

¿Sano o patológico?

En general, se supone que los amigos imaginarios tienen una función positiva para los niños en momentos en que ellos no son capaces de expresar bien sus sentimientos. Incluso hay ocasiones en que sus propios sentimientos negativos se los atribuyen a ellos. Por ejemplo, para evitar un reto o castigo cuando el niño hace algo malo culpa.

Los amigos imaginarios también surgen como respuesta a las idealizaciones e ideas positivas. Junto a estos personajes tienen espacio para satisfacer sus anhelos y deseos, en general, en esas instancias pueden satisfacer algunas necesidades que no tienen en su entorno habitual.

Principalmente este fenómeno se da en niños que son hijos únicos o que son los "conchitos" que conviven solos con el mundo adulto y que no han ingresado todavía a un jardín infantil, a un espacio de sociabilización.

Por lo tanto, sus amigos imaginarios surgen para satisfacer algunas necesidades que no se les brinda en su medio. Hay autores que también plantean que surgen debido a que el niño presenta carencias afectivas.

Generalmente se da en niños más sensibles que están mucho más conectados con la imaginación y con la con la fantasía.

Algunos estudios señalan que los niños que tienen amigos imaginarios serán más creativos cuando grandes y se acercarán al arte, a la poesía y en general, a expresiones del tipo artísticas. Por lo mismo, se ha visto que estos niños están más alejados de tener conductas agresivas.

Se supone que este fenómeno se da en un periodo que no abarca más allá de los seis años, ya que termina cuando los niños se incorporan al colegio y tienen otros amigos con quienes conversar, pelear, discutir o jugar.

Si se extiende en el tiempo y a pesar de que el niño ya está en el colegio no sociabiliza con sus compañeros, si tiene una conducta retraída podría transformarse en un problema. Al igual que si su amigo imaginario se tornan violento o si el niño se posesiona de un algo que tiene que ver con conductas agresivas. En ese caso se debe consultar a un especialista.

En cuanto a los padres, hay que mencionar que según estudios, cerca del 25% de ellos no se da cuenta de que sus hijos tienen un amigo imaginario.

Entonces, el principal consejo para ellos es que entiendan que no es algo patológico ni anormal y que deben estar cerca del niño para acompañarlo y así saber qué es lo que necesita o qué está queriendo compensar con su amigo imaginario.

No es bueno negarles que existe; sino que deben incorporarlo de una manera muy sutil, cosa de no alentar al niño y que no sea una conducta que mantenga en el tiempo.

Tienen que preguntarle en qué lo ayuda este amigo imaginario y qué cosas hace él para que los padres sepan qué busca y qué está expresando a través del amigo imaginario.

¿Y tú, recuerdas haber tenido algún amigo imaginario?

Inguer Noriega

tutora-ayudant

Fuente: http://www.saludactual.cl/pediatria/amigos_imaginarios_ninos.php

Los bebés lloran y gritan en su idioma materno

2009-11-07T18:10:00.000-08:00

Los recién nacidos prefieren la voz de su madre a todas las demás, perciben el contenido emocional de los mensajes que les envía mediante la entonación, y sienten una fuerte motivación de imitarla para atraerla y crear lazos afectivos, según el estudio.

Desde sus primeros días de vida, los bebés lloran en francés, inglés o español, ya que el llanto de los recién nacidos lleva la impronta del idioma de sus padres, según un estudio publicado en la edición digital de "Current Biology.”

El descubrimiento sugiere que los bebés captan elementos de lo que será su idioma materno ya en el vientre de su madre, o sea, los internalizan mucho antes de sus primeros balbuceos.

"El hallazgo más espectacular de este estudio es que los neonatos humanos no sólo son capaces de reproducir distintos tonos cuando lloran, sino que prefieren las pautas sonoras típicas del idioma que han oído durante su vida fetal, en el último trimestre de gestación,” señala una de las autoras del estudio, Kathleen Wermke, de la universidad alemana de Würzburg.
Según Wermke, contrariamente a lo que indican las interpretaciones más ortodoxas, estos datos subrayan la importancia del llanto para el futuro desarrollo del lenguaje.

El equipo de Wermke grabó y analizó el llanto de 60 recién nacidos sanos, 30 de ellos de familias francófonas y los otros 30 de familias germanófonas, entre 3 y 5 días después de su alumbramiento.

El análisis reveló claras diferencias, basadas en el idioma materno. En el experimento, los bebés franceses tendieron a llorar en un tono ascendente, mientras que los alemanes lo hicieron en un tono descendente, unas diferencias características entre los dos idiomas, explicó Wermke.

En Francia, los niños llaman a su "papá", mientras que los alemanes acentúan "pápa". "Las características melódicas de ambos idiomas se vuelven a encontrar en los gritos de los bebés", explicó Wermke.

Estos resultados demuestran el impacto temprano del idioma nativo, según los investigadores.

Estudios anteriores habían demostrado que los fetos humanos son capaces de memorizar sonidos del mundo externo ya en el último trimestre de gestación. Es decir, desde hace mucho tiempo que se sabe que los niños reconocen en el útero materno la voz de sus padres.

Pero aunque se sabía que la exposición prenatal al idioma materno influye en la percepción de los recién nacidos, se pensaba que sus efectos sobre la pronunciación de sonidos se daban de forma mucho más tardía.

Y la entonación de la madre es el único aspecto del lenguaje que son capaces de imitar, lo que explicaría los resultados del estudio, señalan los científicos.

Wermke quiere apoyar la teoría "que la adquisición del lenguaje en nuestros niños comienza con la melodía de los gritos".

Los bebés están en condiciones de variar sus melodías de gritos en diferentes ritmos y de esta manera trasladar lo oído en el vientre materno. No son emisiones de sonido reflejas y monótonas, indicó la especialista. Es posible que sirvan para detectar temprano trastornos del lenguaje.

"Los recién nacidos probablemente son motivados a imitar el comportamiento de sus madres a fin de atraerla y (...) fomentar el vínculo", escribieron además los investigadores.

Vía: Puntomujer

Eduardo Bravo Lange
Coordianción de la Asignatura

Los malos tratos durante la infancia dejan cicatrices... en el genoma

2009-11-06T12:56:00.000-08:00

Varios estudios de los últimos años han evidenciado que las ratas que son descuidadas por sus madres al nacer sufren determinados cambios genéticos en algunas zonas del cerebro. Por ejemplo, se ha visto que un gen llamado Nr3c1 sufre una modificación conocida como "metilación", que altera su función y contribuye a que el cerebro del animal no pueda orquestar un buena respuesta frente al estrés. Ahora, un nuevo trabajo publicado en la revista Nature Neuroscience encuentra que la versión humana de ese gen también se metila en niños que sufren malos tratos.

Un equipo de investigadores de la Universidad McGilll, en Canadá, ha estudiado muestras de los cerebros de 12 personas que cometieron suicidio y habían recibido malos tratos en su infancia, comparándolas con los cerebros de 12 personas que se suicidaron pero no tenían historia de malos tratos, y con 12 personas que fallecieron por otras causas. Los investigadores vieron que el gen NR3C1 sufría metilación únicamente en los individuos que habían recibido malos tratos. Esto es de gran interés, porque confirma que estímulos ambientales y experiencias vitales son capaces de modificar el funcionamiento de los genes, y que esos cambios pueden permanecer durante años. Pero la metilación de un gen es un proceso reversible, por lo que estos resultados también permiten pensar que esas alteraciones pueden ser corregidas por medio de fármacos o empleando psicoterapia.

ESCRITO POR: Javier Novo | Departamento de Genética.

fuente: A ciencia cierta

América Oyaneder R.
PS. DEL DESARROLLO I

¿Por qué los niños son tan golosos?

2009-11-03T11:19:00.000-08:00

Ya pasado unos días desde Halloween, y la costumbre de los niños en buscar dulces disfrazados para esta fiesta…. Y la pregunta que me hago tiene algún efecto los dulces consumidos por los niños a futuro en su desarrollo…. En el presente articulo presentado por la BBC en marzo del presente año, muestra un lado positivo acerca del consumo de dulce en los niños….

Se sabe que la compulsión por el azúcar es parte integral de la niñez, y ahora una nueva investigación descubrió porqué los niños suelen ser tan golosos.

El estudio llevado a cabo en Estados Unidos encontró una relación entre el crecimiento y la necesidad de comer productos azucarados.
La investigación, llevada a cabo por científicos de la Universidad de Washington y el Centro Monell en Pensilvania, demostró que los niños que prefieren las bebidas más dulces son los que están desarrollándose más rápido.
"La relación entre el gusto por lo dulce y el crecimiento tiene sentido" explicó la doctora Danielle Reed, una de las autoras del estudio.
"Porque cuando el crecimiento ocurre rápidamente, las demandas calóricas aumentan".

Preferencias

Los científicos utilizaron lo que dicen es un método de "sorbe y escupe" para probar la preferencia de los niños de bebidas azucaradas.
"Los niños adoran los dulces" dice Susan Coldwell, de la Universidad de Washington, quien dirigió el estudio.
"Sabemos que le ponen azúcar a los cereales azucarados. Pero este amor por lo dulce parece disminuir con la edad".

"Por eso queríamos investigar qué es lo que provoca este cambio que ocurre alrededor de los 16 años", dice la investigadora.
En el estudio tomaron parte más de 140 niños de entre 11 y 15 años.
Cada uno debía probar seis bebidas que contenían una concentración creciente de azúcar.
"Basados en esta prueba de gusto, dividimos a los niños en los que mostraron "alta preferencia" y "baja preferencia", explica la doctora Coldwell.
Posteriormente, los investigadores tomaron muestras de orina de los niños para detectar un compuesto químico asociado con el crecimiento de huesos en niños y adolescentes.

Necesidad biológica

"Estas son proteínas de hueso que se encuentran en la orina tanto cuando los huesos están creciendo como en la gente de edad avanzada que sufre osteoporosis, cuando sus huesos comienzan a destruirse", explica Susan Coldwell.

Los científicos descubrieron que los niños con una alta preferencia de azúcar tenían también este compuesto en la orina.
"Esto demuestra por primera vez un vínculo entre la preferencia del azúcar y la necesidad biológica" dice Danielle Reed.
"Los niños están programados para tener un gusto dulce porque éste satisface una necesidad biológica que los empuja hacia fuentes de energía".
"Cuando los marcadores de crecimiento de huesos comienzan a disminuir en la niñez, también se reduce la preferencia que los jóvenes muestran por soluciones altamente azucaradas", agrega la investigadora.
Los científicos planean ahora estudiar cuál es el factor relacionado al crecimiento que envía las señales al cerebro que influyen en las preferencias dulces de los niños.

Espero que les guste el artículo y comenten acerca de los resultados propuestos en este artículo

Saludos y suerte
Jorge Michea
Tutor ayudante

Fuente: BBC ciencia

ENRIQUECIENDO CONOCIMIENTO

2009-11-02T10:43:00.000-08:00

Hola chicos, espero que se encuentren muy bien..ya estamos en los ultimos meses del año...así que a darse el ultimo impulso y tener éxito!!!

a continuación les dejo un vídeo que es muy completo en cuanto a los postulados de Jean Piaget y un vídeo cortito de aplicación de una de las pruebas del área de conservación, solo para que se den una idea.

saludos y cariños

Loreto Isla
Tutora Ayudante
Psicología del Desarrollo I

Consecuencias de la violencia

2009-10-31T14:26:00.000-07:00

El exceso de elogio puede dañar a l@s niñ@s

2009-10-30T08:01:00.000-07:00

Demasiados "¡muy bien!" cada vez que su hijo haga algo, puede convertirlo en adicto a las recompensas o terminar por afectar su desempeño escolar.

¿AMOR CONDICIONAL?
Así lo sienten los niños. La recompensa constante, el "muy bien" en todo momento puede llevar a la confusión de los niños. "Decir 'muy bien' significa que estamos ofreciendo atención, reconocimiento y aprobación por hacer algo que nos gusta como padres", dice el experto norteamericano Alfie Kohn, autor de 11 libros sobre el comportamiento humano y la educación. Pero eso, advierte, muchas veces lleva a los niños a creer "que son queridos sólo cuando ellos hacen lo que los padres elogian".

En esos términos, el reto o el castigo serían muestra de falta de cariño.

"En lugar de premiar, muchas veces es mejor explicar y ayudarlos a desarrollar las habilidades necesarias", dice Kohn.

MANIPULAR A LOS NIÑOS
"Si te sacas sobre un 6,5 estaré muy orgulloso de ti", son algunas de las recompensas verbales que se les suele decir a los hijos, pero a la larga, ese tipo de incentivo no da buenos resultados en el largo plazo.

"Los elogios funcionan a corto plazo, porque los niños pequeños están hambrientos de aprobación", dice el experto. En esos términos, el niño finalmente siente cierta manipulación, aunque no pueda explicar bien el porqué. Lo ideal, según plantea Kohn, es conversar sobre las repercusiones de las acciones. "Este enfoque es más respetuoso y ayuda a los niños a convertirse en personas reflexivas", dice. Lo importante es que la felicitación no se transforme en "haz lo que te digo".

ADICTOS AL ELOGIO
Hacen un dibujo y se los felicita. Dibujan algo similar en otra hoja y los vuelven a elogiar. Y así se repite la conducta paterna en cada ilustración del menor. ¿El resultado? Un niño adicto a los elogios. Se genera un círculo vicioso, cuanto más se los felicita, más necesitan los niños este tipo de recompensa por parte de sus padres. "Incluso aquellas felicitaciones que realizamos genuinamente por estar complacidos por lo que han hecho, tienen repercusiones en el menor, porque en vez de elevar su autoestima, se les crea una dependencia hacia los adultos que los hace sentirse menos seguros".

Mariarita Bertuzzi, terapeuta familiar y profesora de la Universidad de los Andes, concuerda con que "el exceso de refuerzo positivo crea personalidades muy dependientes, con baja tolerancia a la frustración y poca autonomía. Contrario a lo que se cree, no se genera autoestima alta con estas conductas". Para Bertuzzi, lo ideal es "reforzar los nuevos logros, no aquellos que ya se han conseguido".

¿EL FIN JUSTIFICA LOS MEDIOS?
Los elogios permanentes afectan la autoestima. Y dejar de decirlos, cuando antes era algo constante, produce en los niños falta de interés. Un estudio de la Universidad de Toronto concluyó que aquellos niños que eran elogiados frecuentemente por actitudes generosas, fueron menos generosos, en comparación con otros compañeros, en los días sucesivos. Estas reacciones se deben, según Kohn, a que "la generosidad no la veían como lo valioso en su propio sentido, sino como algo que deben hacer para obtener nuevamente esa reacción del adulto. La generosidad se convierte en el medio para el fin", dice.

SENTIMIENTOS REPRIMIDOS
Decir "muy bien" o "muy mal", no son tan antagónicos como se cree. Ambos son evaluaciones que emiten un juicio, los cuales le determinan al niño cómo sentirse. Kohn dice que en edades como la preescolar o cuando aprenden a caminar, es apropiada una guía y evaluación, pero asegura que "juicios constantes de valor no son ni útiles ni necesarios para el desarrollo de los niños. Un niño merece disfrutar sus logros y decidir cuándo y cómo sentirse", dice.

BAJO DESEMPEÑO
Si un trabajo creativo es elogiado, el siguiente será peor en comparación con el primero, según estudios observados por Kohn. Esto sucede porque en el primer trabajo el menor no estaba preocupado de los elogios: su objetivo era realizar un bosquejo creativo. Sin embargo, luego de felicitarlo, la meta es "continuar el buen trabajo" y hacerlo de tal forma que vuelvan a recibir el halago.

En cambio, quienes no lo recibieron serán más creativos para mejorar sus trabajos anteriores. Para Mariarita Bertuzzi, "al estar constantemente reforzado, el menor no distingue lo que es premiable de lo que no es y eso hace que tenga baja tendencia a superarse.

Vía: La Tercera

Eduardo Bravo Lange
Coordinación de la Asignatura

Los bebés también padecen estrés

2009-10-26T10:03:00.000-07:00

Si, al parecer el estrés no es sólo una cosa de adultos, producto del trabajo, las obligaciones y otros factores, en la actualidad, los bebés tienen cincuenta por ciento más probabilidades de sufrir estrés que hace 15 años.

Esta cifra, es el resultado de una investigación dirigida por Francisco Miguel Tobal, profesor de la Universidad Complutense de Madrid , que lleva el nombre de ‘Estudio sobre el Estrés del Bebé‘.

Para que nuestros bebés no padezcan este problema tan molesto, en el estudio, se recomienda la lactancia materna, a la cual considera como uno de losmejores inmunorreguladores,así como un ambiente familiar sin discusiones y crear una rutina horaria que distribuya los alimentos y el descanso.

El estrés infantil no sólo está ligado al estilo de vida actual, en el que aparecen mayores exigencias, mayor competitividad y cambios en el modelo social y familiar, sino también en posibles enfermedades, falta de cuidados, unaalimentación insuficiente o inadecuada, falta de afecto o cariño en el entorno familiar y factores ambientales como el ruido, el aislamiento, la soledad o la oscuridad.

Según el estudio, el estrés podría darse por diferentes motivos, uno es que se produzca antes del nacimiento a través de los vasos de la placenta, por los cuales la madre puede transmitir su propio estrés. Otro de los motivos, es que el estrés sea producto de la tensión propia del parto.

Este tipo de estrés se puede manifestar como ansiedad, depresión o trastornos del comportamiento. En las niñas es más frecuente la ansiedad y la depresión, y en los niños, los trastornos de comportamiento (reacciones agresivas, hostilidad, dificultad en las relaciones).

La forma de comunicarnos su grado de incomodidad o de estrés, se da de diferentes formas, la más común es el llanto, otros síntomas son un estado de alerta elevado, irritación y alteraciones en el sueño y en la alimentación.

Un abrazo, nos vemos!

Luis López L.

Coordinación Asignatura.

Los niños y las noticias

2009-10-25T17:14:00.000-07:00

Los Ninos y las Noticias

No 67. American Academy of Child & Adolescent Psychiatry

Los niños a menudo ven u oyen las noticias muchas veces al día a través de la televisión, la radio, los periódicos, las revistas y la internet. El ver y el escuchar sobre los eventos locales y mundiales, tales como los desastres naturales, los eventos catastróficos y los informes sobre crimen, puede hacer que los niños experimenten estrés, ansiedad y temores.Ha habido muchos cambios en la manera en la que se informan las noticias que dan base para que aumente el potencial para que los niños experimenten efectos negativos. Estos cambios incluyen lo siguiente:

canales de televisión y sevicios de internet que informan las noticias las 24 horas del día,
canales de televisión que transmiten los eventos en vivo, según se van desarrollando "al momento",
el aumento en los reportajes que dan detalles de la vida privada de las figuras públicas y de figuras modelo ("role models"),
la presión para llevar al público las noticias como parte de la naturaleza competitiva de la industria del entretenimiento,
la cobertura visual detallada y repetitiva de los desastres naturales y de los actos violentos.

A pesar de que ha habido mucho debate público acerca de proveer clasificaciones ("ratings") para los programas de televisión para alertar a los padres sobre la violencia y el sexo en la programación, los programas noticieros sólo recientemente han sido considerados en estas discusiones. Las investigaciones han demostrado, sin embargo, que los niños y los adolescentes están propensos a imitar lo que ven y oyen en las noticias, un tipo de efecto contagioso descrito como eventos de gato imitador ("copy cat events"). La exposición crónica y persistente a tal violencia puede llevar al temor, la inmunidad o desensibilización, y en algunos niños a un aumento en el comportamiento agresivo y violento. Los estudios demuestran que los medios de locución no siempre escogen el mostrar las cosas que reflejan con precisión las tendencias locales o nacionales. Por ejemplo, los informes estadísticos informan una disminución en la incidencia de crímenes, pero el reportaje de crímenes en las noticias ha aumentado en un 240%. Las noticias locales con frecuencia comienzan o interrumpen la programación para anunciar los informes sobre crímenes y dedican tanto como un 30% de su tiempo en el aire a informar en detalle los crímenes.Los posibles efectos negativos de las noticias pueden ser atenuados por los padres, maestros, y otros adultos mirando/escuchando las noticias con el niño y hablándole acerca de lo que están viendo u oyendo. La edad del niño, la madurez, el nivel de desarrollo, las experiencias de la vida y las vulnerabilidades deben de servir de guía con relación a cuánto y qué clase de noticias puede el niño mirar.

Las directrices para minimizar los efectos negativos de mirar las noticias incluyen:

controle la cantidad de tiempo que su niño mira los noticieros
asegúrese de que tiene el tiempo y un lugar tranquilo para hablar, si usted anticipa que las noticias van a preocupar o a alterar al niño
mire las noticias junto a su niño
pregúntele al niño qué ha visto y qué preguntas tiene
provéale garantía con relación a su seguridad personal en palabras sencillas, enfatizándole que usted va a estar allí para ayudarlo a mantenerse seguro
busque posibles indicios de que las noticias le han provocado temores o ansiedades tales como: insomnio, temores, orinarse en la cama, llantén, o hablar de que tiene miedo.

Los padres deben de recordar que es importante el hablarle al niño o adolescente sobre lo que ha visto o ha escuchado. Esto permite que los padres disminuyan el efecto negativo potencial de las noticias y el que ellos discutan sus propias ideas y valores. Mientras que los niños no pueden ser protegidos completamente de los eventos externos, los padres pueden ayudarlos haciéndolos sentirse seguros y ayudándolos a entender mejor el mundo que los rodea.

Camila Cortés Tutor- Ayudante

Aplicación de pruebas

2009-10-19T08:45:00.000-07:00

Chic@s:

Haciendo una revisión de las publicaciones de años anteriores alojados en este blog, encontré en la etiqueta "test" harto material que les servirá al momento de aplicar las pruebas.

Están los videos de aplicación y manuales, así que pinchen aquí y podrán ver aquel material

saludos!

Eduardo Bravo Lange
Coordinación de la Asignatura

Documental: Educación emocional desde el útero materno

2009-10-17T09:12:00.000-07:00

Nueve meses de embarazo con controles regulares a la madre y al feto… pero ¿alguien tiene en cuenta el estado emocional de la embarazada? ¿Somos conscientes de que el estrés de la madre llega hasta su bebé? Eduardo Punset descubre, de la mano de la investigadora en psicobiología perinatal del Imperial College London, Vivette Glover, la estrecha relación entre las emociones y la vida en el útero materno.

fuente: http://psicomaxis.blogspot.com

América Oyaneder
Equipo de tutores
Ps. Del Desarrollo I

Niños Cristal

2009-10-14T21:09:00.000-07:00

Un tema interesante para discutir y debatir como futuros profesionales en el día de mañana, creen en la existencia de los niños cristal?.... Bueno a continuación publico un articulo realizado por la web de niños índigo de Chile.....

Fueron mencionados por Steve y Barbara Rother en el año 1996 y a partir del 2000 comenzaron a entregar información sobre las características de estos niños, quienes de acuerdo a las observaciones estarían complementando a través del ejemplo, el amor y la armonía, el trabajo iniciado por los Indigos de romper antiguas estructuras y sistemas.

La definición dada por Steve Rother (2000): “Son seres humanos cuyo propósito es lograr la paz, mediante la siembra de semillas que permitan una humanidad capaz de convivir de manera más armónica y pacífica”.

Se les denomina a nivel internacional CRISTAL, porque su nivel de conciencia es de la vibración del Amor Incondicional (crística) y el color de su aura no está en el espectro de color que puede ver el ojo humano, por lo cual se ve transparente como el cristal (color octarino).

Los niños cristal presentan algunas características en común, siendo las más destacadas; la armonía que tienen y generan en su entorno, el amor por todo y por todos, debido a su gran sensibilidad emocional, pueden llegar a saber que sienten y muchas veces hasta que piensan las otras personas, no son muy sociables, sin ser tímidos y rara vez llaman la atención.

Algunos de ellos pueden ser diagnosticados como autistas ya que son niños altamente vulnerables emocionales y psicológicamente a ambientes violentos o poco equilibrados, lo que muchas veces genera una dificultad para comunicarse con su entorno directo y prefieren encerrarse en sí mismos. Les es difícil establecer vínculos con las personas que les rodean y tienden a pasar bastante tiempo a solas.

Los niños cristal son portadores del equilibrio necesario para trascender la polaridad e impulsar a su entorno hacia la conciencia de la unidad y por ello son reconocidos por su energía armonizadora.

Su capacidad de amar se encuentra fuera de los límites de la comprensión humana y es justamente lo que los hace parecer débiles ante el temor, su mayor enemigo, estos niños no conocen el temor, ya que éste es la falta de amor, ante este sentimiento no saben
cómo reaccionar.

Cristal y sus atributos

1.- A nivel físico

Lenguaje: Tienden a expresarse verbalmente más tarde de lo común a los 3 o 4 años. Los niños cristal deben ser ayudados a aprender a compartir en grupos, por su tendencia al aislamiento, lo que los puede llevar a depresiones.
Audición: Son sensibles a los ruidos estridentes. Disfrutan de la música armonizadora con todo su ser.
Olfato-Gusto: Tienden a los sabores naturales y son sensibles a los olores que contienen muchos químicos y tóxicos (perfumes, cloro, etc.)
Tacto: A veces les es difícil establecer contacto de piel con las personas por su alta sensibilidad, sin embargo son altamente kinestésicos.
Dieta: Prefieren una dieta natural y rica en agua, los alimentos chatarra les provocan alergias y muchas veces no consumirán carnes por su gran amor por los animales.

2.- A nivel emocional:
Pasión es la palabra que los caracteriza. Pasión por la vida, el amor, la justicia, la verdad. Defienden de una manera gentil aquello que los apasiona
Son pacificadores y armonizadores por naturaleza. Lideran a través del ejemplo.
Evitan las confrontaciones, porque les afectan emocionalmente.

3.- A nivel psicológico:
No son capaces de defenderse de la violencia psicológica y menos de la física, ya que no la comprenden.
Las habilidades psíquicas para ellos son naturales, muchas veces ni siquiera saben que sus padres no las tienen. Es importante potenciar estas habilidades en los niños. Tienen una asombrosa habilidad natural para la sanación.
Consejos para disfrutar estar con un Cristal

Entrégueles mucho amor y apoyo incondicional.
No les hable como si fueran niños pequeños, respete su proceso de crecimiento.
Trátelos con respeto y entendimiento. Respete su personalidad introvertida y no los presione a hacer cosas que lo hacen sentir obligado (saludar, etc.).
Acompáñelo y conténgalo en sus momentos de melancolías sin motivos aparentes

Potencia sus habilidades artísticas, le ayudarán a su equilibrio interno.
Reciba el amor incondicional que entrega un niño cristal.

Respete sus gustos de alimentación, tienden a ser vegetarianos
El agua es una terapia de relajación y armonización para ellos, disfruten juntos la hora del baño.

Para los educadores
Los niños cristal hoy tienen mucho que aportar dentro del salón de clases, son aquellos niños que siempre tratan de llegar a un acuerdo justo y armónico entre todos sus compañeros.
Muchas veces son calificados como débiles o tontos por sus pares, ya que logran expresar con facilidad lo que sienten.

Los educadores han notado sin duda, que estos niños actúan de manera diferente, lo que representa un reto en el mundo de la educación. Requieren, que el sistema educativo tome nota respecto de la alta violencia que hoy existe en los colegios, los fuertes sobre los débiles, los cristales, nunca agredirán a otro y si permitirán ser agredidos, porque ellos enseñan con el ejemplo, tratando de crear una atmósfera diferente en las salas de clases, intentarán desarrollar actitudes positivas en alumnos y profesores, y probablemente al no conseguir ser entendido o lograr cambios, su reacción será cerrarse al mundo que lo rodea, no hablando o no reaccionando ante ordenes o sanciones de los profesores, asumiendo un estado de indiferencia o simplemente desviando su atención del espacio.

Bueno espero que les haya gustado el articulo y seria interesante discutir sobre este tema y su relación con los niños índigo, y utilicemos este medio para debatir temas interesantes, que puede ser complementario con las materias pasadas en clases.......

saludos y suerte

Jorge Michea

Tutor ayudante

Fuente o via: http://www.ninosindigochile.cl/indigos_cristal.php

Cómo las mentiras que dicen los padres afectan a los niños

2009-10-14T18:14:00.000-07:00

Aunque les enseñan sobre el valor de la honestidad, la mayoría de los padres no siempre recurre a la verdad para educar a sus hijos preescolares.

Debe ser el cuento más clásico de la infancia: el "viejo del saco" que se llevará al niño si sale de la casa sin permiso. La lista de mentiras que los padres regalan a sus hijos pequeños es larga. La motivación tiene, en primer término, un carácter emocional, al que los padres recurren para proteger el bienestar de sus hijos. Por ejemplo, evitar decirle al niño que su dibujo es un desastre. El segundo busca controlar su comportamiento. Como cuando se les dice que si continúa pegándole a su hermano menor vendrá un policía y se lo llevará a la cárcel.

Así lo revela un estudio realizado por las universidades de California y de Toronto que encuestó a 127 padres y 127 universitarios sobre nueve mentiras modelo. Los datos fueron reveladores: un 78% de los adultos reconoció usar ese tipo de frases con sus hijos cuando tenían entre tres y seis años y un 88% de los jóvenes dijo que sus progenitores usaron ese tipo de inventos para "educarlos".

La mentira es una herramienta que utilizan también los padres que promueven la honestidad como valor importante con sus hijos e, incluso, más intensamente aquellos que son más castigadores frente a la falta de sinceridad. De hecho, más del 70% de los padres afirmó que dentro de sus principales enseñanzas está que la mentira es inaceptable.

Pero igual mienten. ¿Por qué? Porque creen que sus hijos no están preparados para saber ciertas cosas, porque sienten que es mejor protegerlos de algunas verdades, porque creen que no los entenderán si les dicen la verdad y, muchas veces, simplemente para conseguir que hagan lo que quieren de manera rápida y fácil.

Los padres no miden las consecuencias, especialmente si este tipo de mentiras se transforma en un repertorio cotidiano en la crianza y si el tema requiere honestidad. Un error, pues los niños incorporan muchas de esas primeras señales y lecciones sobre conducta social observando a sus padres. "Mentir en forma recurrente podría darles a esos niños mensajes contradictorios a futuro, romper las confianzas con sus padres -fenómeno que podría hacer crisis en la adolescencia-, aprender que mentir es razonable y aceptable y, por ende, replicar el modelo de crianza con su propia familia", explica a La Tercera el investigador Kang Lee.

Le pasó a Marcelo la primera vez que una pelea matrimonial lo alejó de la casa por unos días. Creyó que decirle a su hijo Benjamín (5) que se fue de viaje a Estados Unidos era una buena estrategia. El Benja esperaba un regalo que nunca llegó. Y cuando escuchó a sus abuelos hablar del tema, se fue para dentro. "Me costó romper la distancia que yo mismo creé con él", dice Marcelo.

Hay más: los padres no deben subestimar la capacidad de los niños de descubrir cuándo se les miente. "Los niños tienen un tercer ojo, son capaces de leer entre líneas, captando con naturalidad nuestras emociones, aquellas que delatan lo que no decimos", explica Juan Pablo Westphal, sicólogo de Clínica Santa María.

COMPRENSIÓN DE LA REALIDAD
Los especialistas no avalan las mentiras a los niños. Pero evitan encender alarmas demás. Por ejemplo, con los cuentos infantiles: ¿cómo le puede afectar a un niño enterarse de que el ratón que cambia los dientes de leche por billetes no existe? "Ante esto no me pondría alarmista, sobre todo con cuentos como el viejo pascuero o el ratoncito. Un niño lo puede entenderlo como un juego y no entrar en la recriminación", comenta Westphal. Un caso: Paz tenía siete años cuando se enteró en el colegio que el ratón era fantasía. Su padre supo que ella conocía la verdad, pero no tocó el tema. Al contrario, siguieron con la tradición: ella trataba de mantenerse despierta para "pillarlo" en el momento en que él dejaba el billete en la funda de la almohada. Ese juego hizo más cómplice la relación padre-hija.

Hay otro margen para los padres: la protección de los niños. "Es comprensible que haya personas que mientan u omitan ciertos temas con la finalidad de no dañar al niño. Cuando se trata de separaciones o fallecimiento, lo que hay que hacer es entregar la informacion verdadera pero matizada", cuenta el sicólogo.

Un caso recurrente: la muerte de un familiar. "Decirle a un niño que la abuela se fue de viaje no es la mejor forma de que el niño enfrente una muerte", dice Ladislao Lira, sicólogo infanto juvenil. Evitar un tema porque en realidad complica enfrentarlo no es el camino. ¿Cómo hacerlo? Decirle que partió, que no la va a volver a ver, que está descansando. "Ni información verdadera ni cruda. Al niño hay que entregarle elementos que le ayuden a comprender el mundo de acuerdo con su edad. No hay que olvidar que un niño también necesita vivir el rito de despedida y el duelo. Y eso no es mentir", dice Lira.

La idea es no hacer de una excepción una práctica común y recordar que en cualquier etapa en su desarrollo el niño se topará con la verdad fuera de su hogar. Entonces, puede ser que él deba recordarles a sus padres la fábula de Pedrito y el lobo.

Fuente: La Tercera

Eduardo Bravo Lange
Coordinación de la Asignatura

Entrando en tierra firme

2009-10-12T08:35:00.001-07:00

hola chicos!!! ya muchos de ustedes se encuentran aprendiendo en sus talleres los diferentes test que tendrán que aplicar en la segunda tarea...por lo tanto acá les dejo un material que les servirá mucho. La aplicación del TEPSI (test de Desarrollo Psicomotor) donde se muestra la aplicación de solo algunas de las sub- pruebas de las tres áreas que abarca este test.

Los desafió a poder poner atención tanto en las fortalezas de quien lo esta aplicando, como también en las debilidades o errores que pueda tener.

saludos y espero que el material les pueda ayudar en su próxima tarea.

Loreto Isla
Tutora Ayudante.
Psicología del Desarrollo I

Comunicación entre padres e hijos

2009-10-10T11:52:00.000-07:00

Especialistas advierten sobre la falta de comunicación con los bebes; ésta es clave para el desarrollo de los vínculos y del lenguaje. La Asociación Norteamericana del Habla, Lenguaje y Oído alienta a los padres para que redoblen sus esfuerzos de comunicación mirando al bebe e imitando sus vocalizaciones, risa y expresiones faciales.

Randi Jacoby, especialista en habla y lenguaje de Nueva York, manifiesta que: "Los padres han dejado de comunicarse con los niños pequeños, lo que hace que se pierda también el contacto visual, la expresión facial y, sobre todo, el feedback [retroalimentación], que es esencial para el desarrollo temprano de la comunicación.

Los niños pequeños requieren tiempo y un feedback individual mientras luchan por formular palabras para elaborar su lenguaje y sus habilidades cognitivas. Las destrezas básicas no se están enseñando con el ejemplo, y la sociedad cae presa de la respuesta rápida a la que la generación de la computadora se ha acostumbrado.

Por supuesto, no todos los padres están habitualmente desconectados de sus niños pequeños. Dos de mis amigas que tienen alrededor de 30 años y que tienen niños pequeños, les hablan y conversan con ellos continuamente.

El consejo de Jacoby a los padres: "Recompense los intentos de comunicación de su pequeño prestando mayor atención a lo que diga. Esté listo para dejar su celular y mire al niño directamente a los ojos cuando comparte sus pensamientos con usted".

La comunicación comienza en cuanto el niño nace. La manera en que se toca, sostiene y mira al bebe y cómo se le habla lo ayuda a aprender su lenguaje, y las diferentes maneras en que llora ayuda a los padres a aprender su lenguaje: "estoy mojado", "tengo hambre", estoy cansado", "me duele", "estoy abrumado", y así sucesivamente.

La Asociación Norteamericana del Habla, Lenguaje y Oído alienta a los padres para que redoblen sus esfuerzos de comunicación mirando al bebe e imitando sus vocalizaciones, risa y expresiones faciales.

"Háblele cuando hace esto", sugiere la asociación. "Cuéntele adónde van a ir, lo que van a hacer cuando lleguen ahí, y a quién y qué van a ver." Uno podría decir cosas, como: "Ahora te vamos a poner las medias", "vamos a ir en el auto a ver a la abuela" o, "cuando lleguemos a la plaza, te voy a hamacar".

Y nunca es demasiado temprano para presentarles los libros. Recuerdo a mi sobrina, que, a los 3 meses, se embelesaba cuando su madre le "leía" un libro de dibujos y le señalaba objetos, le comentaba sobre los colores y lo que hacían los diferentes personajes.

No hablan, pero comprenden

Recuerde que los niños que aún no hablan comprenden mucho más de lo que dicen. Uno de mis nietos tardó en comenzar a hablar. Cuando quería algo para tomar o comer, iba a la heladera o a la alacena y señalaba lo que quería. Nuestra tarea era preguntarle: "¿Quieres agua o jugo?, ¿cereal o pasas de uva? Y esperábamos la respuesta. Cuando comprendíamos, reforzábamos el mensaje verbal y decíamos: "¡Ah!, Lo que quieres es cereal".

Cante canciones, recite rimas infantiles y aliente a su hijo a completarlas con algunas palabras. Cuando lean un libro juntos, lo que debería ser una actividad cotidiana, pídale que nombre o describa los objetos o que hable sobre lo que hacen los personajes.

Evite la frustración verbal. Cuando sus hijos traten de hablarle, présteles toda la atención posible. Y antes de hablarles a ellos, asegúrese de que estén atentos.

(Padres poco comunicados con sus hijos, artículo de Jane E.Brody)

Vía: En positivo | imagen: flickr

Eduardo Bravo Lange
Coordinación de la Asignatura

Niños que reciben castigo corporal tienen un coeficiente intelectual más bajo

2009-10-06T18:01:00.000-07:00

Se usó una muestra de 17.404 estudiantes de 32 países que fueron víctimas de violencia.

El estudio sugiere corregir la mala conducta de otras maneras.

Los niños que reciben castigos corporales muestran un coeficiente intelectual más bajo en todo el mundo, según una investigación de la Universidad de New Hampshire (EE.UU.) presentada este viernes.

"Todos los padres y madres quieren hijos inteligentes", indicó Murray Straus, autor del estudio y participante en la 14 Conferencia Internacional sobre Violencia, Abuso y Trauma en San Diego.

"Esta investigación muestra que si se evita el castigo físico y se corrige de otras maneras la mala conducta, se puede lograr que los niños sean más inteligentes", apuntó al destacar que los resultados del estudio tienen implicaciones importantes para el bienestar de los menores en todo el mundo

El estudio

Straus y Mallie Paschall, del Instituto Pacífico para Investigación y Evaluación, estudiaron muestras representativas nacionales de 806 niños y niñas de dos a cuatro años de edad y 705 con edades de cinco y nueve años. Ambos grupos fueron evaluados nuevamente cuatro años más tarde.

Los coeficientes intelectuales de los niños con edades de dos a cuatro años que no recibían castigo corporal fueron cinco puntos más altos cuatro años después que los de quienes sí los recibían.

Los coeficientes intelectuales entre los niños de cinco y nueve años de edad libres de castigo corporal fueron 2,8 puntos más altos cuatro años después que los de los menores del mismo grupo de edad que sí los sufrieron.

"Cuán a menudo los padres y madres castigan marca una diferencia", señaló Straus, quien explicó que en la medida en que "más frecuente o intenso sea el castigo, más lento es el desarrollo de la habilidad mental del niño".

Países con más castigo

Straus determinó, asimismo, que el coeficiente intelectual es más bajo en los países donde es más común el castigo físico de los niños.

Para esta parte del estudio, los expertos usaron los datos de 32 naciones sobre el castigo corporal experimentado por 17.404 estudiantes universitarios cuando eran niños.

Straus dijo que el castigo corporal es extremadamente estresante y pude convertirse en una causa de estrés crónico para los niños y niñas que, típicamente, lo sufren tres o más veces por semana. Para muchos de estos menores el castigo continúa durante años.

Científicamente, la agresión tampoco se justifica...

Un abrazo, nos vemos!

Luis López L.

Coordinación de Ps. Desarrollo 1 - 2009

La Ciudad de los niños

2009-10-05T20:59:00.000-07:00

Hola Chic@s:

El documental que les presentaré a continuación trata de un proyecto incentivado por Franceso Tonucci con respecto a la implicación cultural de los niños en las ciudades, dicho proyecto lleva el nombre de “La ciudad de los niños”, el cual trata de las principales preocupaciones en torno a la niñez de parte de su autor y tiene que ver con la soledad y la falta de autonomía del movimiento de los niños.Para él los niños tiene dificultades para vivir la infancia porque, por un lado, acceden a conocimientos adultos y muy precoz; y por otro lado se quedan inmaduros porque no desarrollan capacidades autónomas de moverse, ya que las ciudades no se han implementado en una organización aptas para el desarrollo de los niños. Lo que busca Tonucci es fomentar su proyecto e implantarlo en diferentes ciudades. Es una idea novedosa y que requiere de una implicación no sólo de los estados, sino de la sociedad en sí.

Parte 1

Parte2

Parte3

Parte4

Ojalá sea de su agrado. Se despide cordialmente.

Camila Cortés

Tutor-Ayudante

"Los niños y la prueba de malvavisco"

2009-10-03T15:18:00.000-07:00

Hola chicos aquí les dejo un simpático vídeo del “test del Marshmallow” el cual mide cual será la reacción del niño ante el dulce, si es que este decide esperar será recompensado con otro dulce más. Este test fue creado por Walter Mischel Psicólogo conocido mundialmente por sus interesantes teorías sobre la personalidad, psicología social y emocional, quién se hizo conocido por un curioso estudio conocido como The Marshmallow Test, o Prueba del Malvavisco, que busca comprobar la importancia del control de estímulos y el refuerzo retardado para el éxito tanto académico como emocional y social. En los años 1960 inició una serie de pruebas y estudios del comportamiento que consistían en dejar un irresistible Bombón al alcance de un grupo de niños de cuatro 4 años, explicándoles que disponían de dos opciones: comérselo en ese momento o esperar unos minutos y conseguir un malvavisco más, y así poder comerse dos bombones. Tras varios años de seguimiento, los resultados indicaron que los niños que habían esperado eran personas más competentes y con mayor éxito académico y social, mientras que los impulsivos, aquellos que no pudieron resistir la tentación, tenían baja autoestima y pequeños estados de frustración. A día de hoy, la sencilla prueba forma parte de numerosas teorías sobre el autocontrol, superación e inteligencia emocional, que nos dice que al reprimir la búsqueda del placer inmediato en favor de la gratificación diferida es el secreto del éxito social y personal, guardando relación directa con la capacidad de alcanzar las metas que uno se proponga, mientras más tiempo se pueda mantener el control frente al objetivo, mayores serán sus logros en la vida.

No sabemos la capacidad predictora de esta prueba, pero si podemos disfrutar de este simpáticovídeo.

Saludos chicos, espero que se encuentren bien.

Montserrat Ponce Correa

Tutora Ayudante Psicología del desarrollo I

Desarrollo del Lenguaje

2009-10-01T00:27:00.000-07:00

Hola chicos y chicas:

Espero se encuentren bien y con ganas de terminar luego el año.
Como ayudita para la Ficha que pronto viene, les dejo un Documental Argentino, el cual trata a profundidad el tema de la "Adquisición del Lenguaje en los Seres Humanos".

Espero que se entusiasmen con los videos, ya que es fundamental para los psicólogos abordar estas temáticas, como determinantes en el desarrollo y en la adaptación del niño hacia su entorno.

Saludos y buenas vibras.

Mariana Aguilar.
Tutora Ayudante

Desarrollo Cognitivo según Piaget

2009-09-28T17:02:00.000-07:00

Hola Chic@s:

Aquí les dejo un video como referencia para que ya vayan preparándose para su primera tarea, y comiencen a visualizar como lo harán desde ya.

Este video trata del desarrollo cognitivo según los subestadios de Piaget.

Espero que les guste!

saludos! >=)

Inguer Noriega

tutora-ayudant

Los Superdotados, ¿Nacen o Se Hacen?

2009-09-25T09:38:00.000-07:00

A raíz de una interesante reportaje reportaje realizado en Chile.com podemos darnos cuenta de diversos factores que afectan a este grupo tan especial de niños o jóvenes y especialmente en nuestro país donde se encuentra el único Instituto de Superdotados de Sudamérica, donde llegan niños menores de 4 años a aprender, mientras sus amigos todavía usan pañales. Un tema polémico, porque algunos piensan que esto les produce daño, mientras otros creen que es una manera de tener un mundo mejor.

La vida de los pequeños superdotados puede llegar a ser un verdadero infierno. Basta recordar la historia del pequeño Emilio Antilef, que ahora se encumbra en los 29 años, quien durante los años 80 se convirtió en una especie de niño símbolo para luego pasar al más absoluto anonimato que lo llevó hasta el diván de un psiquiatra para tratar los problemas que derivaron de su extrema inteligencia.

En las últimas semanas apareció en un periódico italiano, la increíble noticia de un niño norteamericano llamado Justin Chapman que a los nueve años se encuentra internado en un hospital psiquiátrico golpeando su cabeza contra las murallas e intentando suicidarse. A los tres años resolvía test de inteligencia para adultos, a los cinco tenía cursada su educación primaria y a los siete ya estaba en la universidad. Pero el niño era absolutamente normal y sólo por la desquiciada ambición de su obsesiva madre- que resolvió los tests por él- ha debido pasar por todos los problemas que actualmente está enfrentando: pasar de la universidad a un manicomnio y todo gracias a la madre que insiste en que lo hizo por el bien de su hijo.

En nuestro país funciona desde 1964 el Instituto de Superdotados de Chile, según su director, Jean Paul Gambra, único en su género en Latinoamérica, especializado en la inducción de la superdotación en todo pequeño nacido cerebralmente sano o normal. El centro es de reconocido prestigio en todo el mundo. Su funcionamiento es absolutamente independiente del Ministerio de Educación de Chile.

Para Gambra, el caso del menor norteamericano es muy grave, ya que los afanes inescrupulosos de un adulto le generaron un tremendo daño. El hecho de preocuparse sólo de la inteligencia puede generar graves problemas en el ámbito emocional, dice, agregando que la actual sociedad lo único que hace es sobreexigir a los niños en busca de la perfección.

Según los estudios desarrollados por el instituto, a los niños se le puede estimular desde la cuna.El 60% del potencial cerebral, esto es el razonamiento que adquiere el individuo, se logra antes de los 3 años y medio. Lo que hacemos es entregarle al menor las herramientas necesarias para después exigirlo, dice Jean Paul Gambra afirmando que el superdotado no nace, se hace.
El director dice que hay que distinguir entre tres tipos de niños: el talentoso, el superdotado y el genio. El primero es aquel que tiene un nivel intelectual muy alto en un área determinada, por ejemplo, un deportista, pero que cuenta con un déficit importante en lo emocional. Gambra pone el ejemplo de Maradona que siendo extremadamente talentoso en lo que hace, en su vida personal no logra los mismo éxitos que en su profesión.

El superdotado, el llamado integral, es aquel que domina ambas instancias, tiene un alto nivel intelectual y emocional, lo que le permite enfrentar el mundo de la mejor manera posible tanto profesional como personalmente.

El genio, en cambio, es el que escapa a todas las escalas, aquí estamos hablando de gente como Einstein, pero ojo que depende mucho de cómo se orienta esa genialidad, porque un asesino también puede ser un genio y utilizar su sabiduría para cometer crímenes, señala Gambra.

Sobre Emilio Antilef cuenta que el caso de él es distinto, tomó un rumbo a través de la poesía y obviamente la carrera del poeta se hace a través de la experiencia de la vida, por lo que opino que hay que esperarlo, porque nos puede dar una gran sorpresa y me atrevo a decir que hasta un Premio Nobel nos podría entregar.

Jean Paul Gambra cuenta que su sistema educacional está siendo utilizado en Cuba y España pero que en Chile el Ministerio de Educación no se ha interesado en los logros que han obtenido en materia de enseñanza. Tenemos muchos niños que han egresado del instituto y son jóvenes universitarios totalmente normales. Está el caso de Boris Suárez; Marylen Vilches, la niña más joven en salir de 4° Medio con sólo 13 años; y su hermano Pablo Ignacio Vilches.

Adelantó que muy pronto espera la visita de Pablo Ignacio, el ingeniero más joven en la historia de Chile, quien con apenas 19 años se tituló en la universidad y actualmente tiene 22 años y está finalizando un doctorado en Economía en España. Gambra cuenta que egresó a los 14 años del Instituto y que es un muchacho absolutamente normal. Preocupándose de lo emocional no existe ningún riesgo de perjudicar al niño, porque lo más importante es desarrollar la parte afectiva para después preocuparse del intelecto, concluye Gambra.

Por eso la pregunta un soperdotado ¿nace o se hace?

Para mayor información

Instituto de Superdotados de Chile Calle Mirador Azul, Comuna de La Florida

Teléfonos: 294 48 10 y 558 49 58.Fax: 294 48 10

Creditos a Carlos Pino realizador del articulo y http://www.chile.com/ por la publicación

Espero que les guste y comenten

Saludos y suerte

Jorge Michea

Ayudante

importancia de los factores

2009-09-22T11:02:00.000-07:00

Hola chicos...a continuación les dejo un reportaje que relata una historia verídica acerca de una niña que fue encerrada y aislada por sus padres durante la mayoría de su niñez, teniendo consecuencias negativas en el Desarrollo del Lenguaje y no solo eso sino afectando su desarrollo normal dentro de la sociedad....les invito a ver qué resulta de la intervención que se llevo a cabo con esta pequeña.

saludos y cariños Loreto Isla.
Tutora Ayudante
Ps. Del Desarrollo I

El Desarrollo del Lenguaje durante la Niñez Temprana.

2009-09-21T20:21:00.000-07:00

Hola Chicos:
A continuación les dejo un ilustrativo video, en el que podrán apreciar la importancia del lenguaje en cada una de las etapas del desarrollo por las cuales transitan los niños, específicamente los pequeñitos de 0 a 5 años.

Espero que sea de su total agrado.
Cariños, besos y abrazos.
Diana.

Los Nuevos miedos infantiles

2009-09-18T08:52:00.000-07:00

Miedos infantiles: Raptos y asaltos reemplazaron a los monstruos

¿A qué temen los niños? Hace unos años, a las que brujas, los monstruos y al mítico viejo del saco. Hoy esos temores están en retirada para dar paso a otros más complejos.

Actualmente, los pequeños tienen miedo a ser raptados o a que sus casas sean asaltadas, un problema que los especialistas ven con mayor frecuencia y que puede tener graves consecuencias para su salud futura.

Tienen apenas 4 años: no saben leer ni escribir; recién están conociendo las primeras letras, están en proceso de aprender a vestirse y comer solos. Son niños pequeños dependientes de sus padres, pero a la hora de asustarse su mundo está lejos de ser infantil.

Una realidad que se repite en todo el mundo: la fantasía: las brujas, monstruos y el hombre del saco están en retirada para dar paso a la más cruda de las realidades.

En Chile y el extranjero las investigaciones muestran lo mismo: el principal temor es a la muerte de un ser querido; le siguen el rapto y los asaltos. De hecho, más del 90 por ciento de los niños vive con esos miedos.

En esos casos puede aparecer lo que los médicos denominan miedo patológico: un temor persistente que no abandona al niño y que ante todo lo invalida e impide que realice sus actividades habituales.

El miedo intenso tiene repercusiones en el organismo del niño, cuyo cuerpo secreta un exceso de sustancias químicas como la llamada hormona del stress: el cortisol.

Ese niño puede tener en el futuro una serie de trastornos de angustia, fobias, pero ante todo una desregulación de sus emociones.

Los profesionales advierten que antes de los 9 años un niño no debe estar expuesto a informaciones tan impactantes como esa, ya que no lo puede procesar adecuadamente.

Pero si ocurre, el antídoto es el más sencillo de todos: el cariño y la contención, ya que el amor no es un sentimiento abstracto, también provoca la secreción de la llamada hormona de la calma y la felicidad: la oxitocina; un remedio para el cortisol.

Para ver el video de esta noticia, aparecida en tele13, click acá!

Eduardo Bravo Lange
Coordinación de la Asignatura

Primeros Pasos

2009-09-16T14:56:00.000-07:00

Hola Chic@:

A continuación les dejo un material bastante interesante. Este programa explora lo que sucede durante los cuatro primeros años de vida del ser humano. Es un periodo de milagrosos avances: en ningún otro momento de la vida experimentamos tantos cambios y logramos alcanzar un aprendizaje tan rápido. Desde el nacimiento hasta los primeros 4 años de edad.

Primeros paso parte 1

Primeros pasos parte 2

Primeros pasos parte 3

Primeros pasos parte 4

Primeros pasos parte 5

Esperando que lo pasen bien en estas fiestas patrias se despide cordialmente.

Camila Cortés
Tutor ayudante

Asocian contaminación con bajo coeficiente intelectual de niños

2009-09-16T09:15:00.000-07:00

Niños expuestos a mayores niveles de contaminación, tuvieron, en promedio, cuatro o cinco puntos menos que los niños con una menor exposición.

La exposición a la contaminación atmosférica antes del nacimiento puede repercutir en los bajos índices de coeficiente intelectual en la infancia, según las conclusiones de un grupo de investigadores que, por primera vez asocian los dos factores y refuerzan la evidencia de que el neblumo es capaz de lesionar al cerebro en desarrollo.

El resultado se encuentra en un estudio de 249 niños de mujeres de la ciudad de Nueva York que en mochilas portaron monitores de la calidad del aire durante 48 horas en los últimos meses de embarazo.

Las mujeres vivían en los vecindarios del norte de Manhattan y del Bronx del Sur, habitados en su mayoría por personas con bajos ingresos. Tuvieron diversos niveles de exposición a las formas típicas de contaminación atmosférica urbana, principalmente de los gases expulsados por automóviles, autobuses y camiones.

A los cinco años de edad, antes de comenzar los estudios, los niños pasaron por pruebas de Coeficiente Intelectual. Los que estuvieron expuestos a los mayores niveles de contaminación, tuvieron, en promedio, cuatro o cinco puntos menos que los niños con una menor exposición.

DESEMPEÑO ACADÉMICO

Esa es una gran diferencia que permite ver que esa situación podría afectar el desempeño infantil en la escuela, dijo Frederica Perera, la autora principal del estudio y directora del Centro Columbia de Salud Ambiental de los Niños.

El pediatra Michael Msall, que labora en la Universidad de Chicago y que no participó en la investigación, consideró que el estudio no significa que los niños radicados en ciudades congestionadas "no van a aprender a leer, escribir y deletrear". Sin embargo, el estudio insinúa que no hay que vivir al lado de una fábrica humeante y enfrentar riesgos en la salud por la contaminación y que puede haber más peligros en la típica contaminación del aire en las ciudades de los que antes se creía, aclaró.

"Cada vez sabemos más sobre la exposición a bajas concentraciones y sobre cómo las cosas que damos por hecho pueden no ser del todo apacibles", dijo.

OTRO FACTOR EN LA BRECHA

Aunque se requieren otras investigaciones para confirmar los nuevos resultados, los resultados insinúan que la exposición a la contaminación atmosférica antes del parto puede tener las mismas secuelas en el cerebro en crecimiento que la exposición al plomo, advirtió Patrick Breysse, especialista en salud ambiental de la escuela de salud pública John Hopkins.

Junto con otros perjuicios ambientales y las desventajas a los que están expuestos los niños en familias de bajos ingresos, los resultados podrían explicar por qué suelen tener más malos resultados académicos que sus pares de familias pudientes, indicó Breysse.
"Esta es una observación profunda", dijo,"este documento va a abrir muchos ojos".

El estudio fue difundido el lunes en la edición de agosto de la publicación Pediatrics.

Luis López L.

Coordinación Ps. Desarrollo 1 - 2009

La adquisición del lenguaje.

2009-09-13T20:21:00.000-07:00

El desarrollo del lenguaje es un proceso por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente. Este es un proceso que comienza desde los primeros meses de vida, prolongándose durante su desarrollo. Los bebés recién nacidos sólo tienen el llanto como medio para comunicarse, este varía en intensidad en la medida en que se relacione con necesidades fisiológicas básicas como el hambre o el sueño, entre otras. Con el paso del tiempo, los bebes comienzan a desarrollar sus primeros ruidos, balbuceos y chillidos, esto es lo que denomina habla paralingüística.

Es así como con el transcurso de los primeros meses los bebés comienzan a tener conductas comunicativas con su progenitor mucho más complejas en su elaboración, donde las respuestas de reconocimiento del entorno, ya no son por azar, sino que por ejemplo, la sonrisa obedece a un patrón social de reconocimiento del rostro, de la voz, etc., y donde no todas las emisiones propias o ajenas resultarán estimulante para el niño.

Para comprender de mejor forma cómo es que se da el proceso del desarrollo del lenguaje y cómo es que se comunican los bebés, les dejo un video sobre la adquisición del lenguaje en los primeros meses de vida de un bebé.

Desarrollo del lenguaje: Del balbuceo a la holofrase
Cargado por raulespert. - Vídeos de ecología, sociedad, economía y sostenibilidad.

Atentamente:

Montserrat Ponce Correa

Tutora Ayudante Psicología del desarrollo I 2009

Videos para la Ficha 1.2

2009-09-10T11:44:00.000-07:00

Hola muchachos!

Les dejo aquí los videos que deberán utilizar para realizar la ficha 1.2, que deberán entregar este sábado 12 de Septiembre.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

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DOCUMENTAL DE GESTACIÓN

PARTE 1

PARTE 2

PARTE 3

Un abrazo, nos vemos!

Luis López L.
Coordinación Psicología del Desarrollo 1 - 2009

En el Vientre Materno.

2009-09-08T10:32:00.000-07:00

Hola Chic@s!!

A causa de que ya se acerca la primera prueba ( por lo que se sugiere que comiencen a leer xD), les dejo a modo de apoyo, este entretenido video de cómo va sucediendo el desarrollo prenatal.

Esta sólo es la primera parte del documental, por lo que si quieren seguir instruyéndose los invito a seguir la secuencia en youtube, que tiene por nombre "En el vientre materno".

Éxito para la semana!! y recuerden no dejar para mañana lo que pueden hacer hoy

saludos!! >=)

Inguer Noriega

tutora-ayudant

Reflejos infantiles

2009-09-07T10:15:00.000-07:00

La presencia e intensidad de un reflejo es una señal importante de funcionamiento y desarrollo neurológico.

Muchos reflejos infantiles desaparecen a medida que el niño crece, aunque algunos permanecen a lo largo de la vida adulta. La presencia de un reflejo infantil después de la edad en la que normalmente desaparece puede ser un signo de daño cerebral o daño al sistema nervioso central.

Los reflejos infantiles son normales en los bebés, pero anormales en otros grupos de edades. Tales reflejos abarcan:

Reflejo de moro
Reflejo de succión (succionar cuando se estimula el área alrededor de la boca)
Reflejo del sobresalto (retraer los brazos y las piernas después de un sonido fuerte)
Reflejo de marcha automática (hacer movimientos de marcha cuando las plantas de los pies tocan una superficie dura)

Otros reflejos infantiles comprenden:

El REFLEJO TÓNICO DEL CUELLO se produce cuando la cabeza de un niño relajado en posición supina, se rota hacia un lado. El brazo del lado al que el niño dirige la mirada se extiende con la mano parcialmente abierta, mientras que se flexiona el brazo del lado contrario y se aprieta el puño fuertemente; al invertir el giro de la cara del niño, se invierte también la posición. Las posiciones tónicas del cuello son, a menudo, descritas como posiciones de defensa, debido a que se asemejan a la postura de un esgrimista.

El REFLEJO DE PRESIÓN se produce al poner un dedo en la palma de la mano abierta del niño, lo cual hará que la mano se cierre alrededor del dedo y al intentar retirarlo, el niño aumenta la fuerza del agarre. Los recién nacidos tienen mucha fuerza de prensión y casi que pueden ser levantados de la mesa de exámenes al estar agarrados con ambas manos

El REFLEJO DE BÚSQUEDA U HOCIQUEO se produce al tocar o golpear la mejilla, entonces el niño girará la cabeza hacia el lado estimulado y comenzará a hacer movimientos de succión con su boca.

El REFLEJO DEL PARACAÍDAS ocurre en niños un poco mayores y se produce al sostener al niño en posición erguida y rotar el cuerpo rápidamente con la cara hacia adelante (como si cayera). Los brazos se extienden por reflejo como para interrumpir la caída, aunque este reflejo aparece mucho tiempo antes de que el niño camine.

Los ejemplos de reflejos que persisten en la vida adulta son:

Reflejo de parpadeo: la persona parpadea los ojos al contacto o cuando aparece súbitamente una fuente de luz brillante
Reflejo de la tos: la persona tose cuando se estimula la vía respiratoria
Reflejo nauseoso: la persona siente náuseas cuando se estimula la garganta o la parte posterior de la boca
Reflejo del estornudo: la persona estornuda cuando las vías nasales se irritan
Reflejo del bostezo: la persona bosteza cuando el cuerpo necesita oxígeno adicional

Fuente: http://medlineplus.gov/spanish/

América Oyaneder

Equipo Ps. del desarrollo I

¿Puede ser albino un africano de piel negra?

2009-09-05T17:26:00.000-07:00

A raíz de una publicación hecha por el diario Publimetro el día 31 de agosto de este año, sobre una familia afroamericana en Brasil donde tres de sus cincos hijos son albinos, del cual todos tienen el mismo padre, a continuación dejo la nota publicada y mas a continuación aportaré con datos acerca de este extraño suceso de la genética humana.

“Familia afroamericana tiene cinco hijos y tres de ellos son albinos”

En una incógnita para los genetistas se ha convertido la familia Fernandes, residente en Brasil, luego del dispar color de piel que tienen sus cinco hijos. Rosemere Fernandes, una mujer de color, es madre de los tres hermanos albinos Esthefany Caroline, Ruth Caroline y Kauan y, además, de otros dos niños con piel negra como la suya. Todos los niños son hijos del mismo padre, también de origen afro-americano.

El profesor de genética Valdir Balbino, de la Universidad Federal de Pernambuco, señaló que es un suceso muy poco frecuente ya que los padres raza negra, reduciendo al mínimo las posibilidades genéticas de tener hijos albinos.

Leyendo esta noticia me saltan diversas como: ¿Un negro de piel blanca? ¡Qué contradicción más absurda! ¿Es eso posible?

Pues sí, sí que lo es. Cuando pensamos en un albino es muy posible que pensemos en un albino de occidente, esto es, en un europeo, en alguien de piel blanca cuya carencia de melanina lo hace parecer más blanco todavía; pero también hay albinos en oriente, en África, entre aquellos de piel cobriza… se pueden dar casos en cualquier ser humano. También en animales.

El albinismo es una anomalía genética, una condición congénita autosomal recesiva, que consiste en la ausencia total o parcial de pigmentación de ojos, piel y pelo, debida a fallos en el proceso de síntesis de la menalina o en su transporte.

Aunque existen diferentes grados y tipos de albinismo, en general, la falta de pigmentación en la piel y el pelo hace que las personas albinas estén desprotegidas frente a las radiaciones solares. No se broncean, se queman con facilidad tras una breve exposición al sol y, si no se protegen adecuadamente, aumentan la probabilidad de desarrollar algún tipo de cáncer de piel.

Al carecer también de melanina en los ojos, suelen presentar colores pálidos: rojizo, grisáceo, castaño muy claro o azul. Esta falta de pigmentación les produce fotofobia, por lo que no suelen sentirse cómodos en ambientes muy iluminados. Paralelamente, presentan un conjunto de anomalías visuales (visión deficiente, ceguera funcional, estrabismo, nistagmo) que pueden limitar de forma muy notable su calidad de vida.

Por si no fuera esto suficiente, en África las noticias hablan de persecuciones y asesinatos de albinos, fruto de la ignorancia y la creencia de que están hechizados y que sus órganos atraen la riqueza. Sólo en Tanzania están registrados oficialmente 4.000 albinos, aunque se cree que la cifra real supera los 170.000. Viven repartidos en decenas de poblados, donde no sólo se exponen a los rigores del sol, sino a la superchería local y a la discriminación de sus compatriotas que los llaman zeru zeru, ‘fantasmas’ en lengua kiswahili.

Ojala que les resulte interesante

Saludos y suerte
Jorge Michea
Tutor ayudante

IMPORTANTE - FICHA 1.1

2009-09-04T15:07:00.000-07:00

Chic@s:

Como pueden haber leído en el blog central y en la página de inicio de UTAmed…la plataforma educativa estará caída durante el fin de semana…el motivo:
Arreglos en el tendido eléctrico que están realizando en ese sector de la universidad, lo cual impide mantener activas varias instalaciones eléctricas.

Es por esto que la profesora decidió que las fichas sean enviadas a los tutores a sus correos electrónicos.

Para esto deberán ingresar a intranet o plataforma (al menos hasta que sea desactivada por lo motivos ya mencionados) y descargar el documento en el cual se encuentran los correos de cada tutor, para que puedan enviar la actividad.

En definitiva: El horario y día de entrega se mantiene, pero el medio cambia…sólo por esta inesperada ocasión y para que posteriormente no se les junten actividades.

PD: los alumnos que envíen su ficha y que no tengan tutor a cargo porque aprobaron el taller, deben enviar la ficha a bravolange@gmail y fabi.bergkamp@gmail.com para que posteriormente se determine el tutor y revisión

y para quienes han tenido dificultad con ver el video "IDENTITY CRISIS" aquí se lo dejaremos para que lo puedan ver online

Saludos!

Eduardo Bravo Lange
Coordinación de la Asignatura.-

complejos desde el inicio

2009-09-03T08:23:00.000-07:00

Bienvenidos a la asignatura de Psicología del Desarrollo I, a continuación les dejo un video que es muy interesante y que les ayudará a entender que en nuestro proceso de desarrollo influyen variados factores.

saludos y exito
Loreto Isla M.
Tutora Ayudante

El Nacimiento.

2009-08-31T13:47:00.000-07:00

Hola!

Bienvenidos al ramo de Psicología del Desarrollo 1. A continuación les dejo un video que muestra un parto vaginal en 3 dimensiones, de una manera didáctica para que se interioricen en las maravillas de la naturaleza que conciernen a este ramo.

Cariños.

Diana González A.

Tutora Ayudante.

Ficha 1.1: Documentación importante!

2009-08-31T13:41:00.000-07:00

Chic@s:

Debido a que por motivos ajenos al departamento la plataforma aún no está operativa, les dejamos por este medio (además la profesora lo dejó en intranet) el documento con las intrucciones para realizar la ficha 1.1.

Aprovecho la instancia para decirles que cualquier cambio de taller NO es valido si no ha pasado por la profesora. En este sentido no es valido colocarse de acuerdo entre compañer@s si no han hablado directamente con la profesora, por lo que cualquier inasistencia sin oficialización de cambio correrá como tal.

Eso, pasen la voz y descarguen el documento, puesto que la fecha se aproxima.

Para descargar el documento, click en la imagen:

saludos!

Eduardo Bravo Lange
Coordinación de la Asignatura

Bienvenidos a Psicología del Desarrollo 1!

2009-08-29T15:41:00.000-07:00

Hola muchachos!

Bienvenidos al ramo de Psicología del Desarrollo 1! Parte fundamental en nuestra formación como psicólogos, en donde podrás conocer los principales factores que influyen en el crecimiento del Ser Humano a lo largo de su ciclo vital, y las diferentes características que posee en cada una de las etapas del desarrollo.

Espero que puedan desarrollar al máximo sus habilidades de en lo que a esta parte de la psicología se refiere. Para ello, contarán con un gran equipo de trabajo que estará con ustedes para guiarlos y acompañarlos a medida que vayan adquiriendo nuevos conocimientos.

Para comenzar, les dejo un video bastante interesante, el cual simboliza la gran influencia que ejerce el ambiente y las figuras de autoridad en los niños desde su nacimiento, moldeando sus comportamientos y las actitudes frente a las demandas del ambiente que los rodea.

Un abrazo, nos vemos!

Luis López L.
Tutor coordinador Psicología del Desarrollo 1

Blog Desarrollo Humano

2009-08-26T13:57:00.000-07:00

Hola chic@s:

Les doy cordialmente la bienvenida al curso Psicología del Desarrollo 1 !!, esperando que aprovechen toda la información que, con mucho cariño, los tutores compartiremos con ustedes.

Como regalo de comienzo de semestre, les dejo la dirección de un Blog que detalla una gran parte de la materia que se pasa en el semestre, separada por temas y etapas del desarrollo.

Espero sea de su provecho y, de verdad, lo utilicen, ya que para las pruebas les servirá para estudiar.

Saludos cordiales.

Mariana Aguilar - Tutora Ayudante

Los genes y el entorno según la psicología evolucionista

2009-08-25T19:04:00.000-07:00

Hola a todos y bienvenidos al ramo :) Les dejo un pequeño video que les servirá como una guía de lo que es la psicología del desarrollo y qué campos abarca. Espero lo vean y comenten.

Saludos a todos

América Oyaneder
Equipo PS. del desarrollo I

Nomina Talleres

2009-08-24T14:01:00.001-07:00

Chic@s:

Esta semana comienzan los talleres de psicología del Desarrollo I. Es necesario recordarles que los talleres son de asistencia obligatoria, por lo que es importantisimo que asistan y que pasen la voz a sus compañer@s que aún no saben en que taller quedaron y, por ende, que día deben asistir.

GRUPOS TALLERES 2009

Saludos!

Eduardo Bravo Lange
Equipo de tutores
Psicología del Desarrollo I 2009

Equipo Tutores 2009

2009-08-09T15:17:00.000-07:00

Luego de realizar el proceso de evaluación de las postulaciones a tutorías para la asignatura de Psicología del Desarrollo 1, el tutor experto a cargo, Ps. Nancy Álvarez Rozales, decidió seleccionar y conformar el siguiente equipo de tutores.

Tutores Coordinadores:

Luis López López.

Eduardo Bravo Lange

Tutores Ayudantes:

1. Mariana Aguilar de Gálvez.
2. Jorge Michea Cornejo.
3. Loreto Isla Manríquez.
4. Diana Gómez Chique.
5. Inguer Noriega Navarrete.
6. Diana González Acuña.
7. Montserrat Ponce Correa.

En este equipo, aún falta confirmar tutores según la cantidad de inscritos... por tanto, el proceso no está cerrado definitivamente.

Felicitaciones al equipo de tutores, su coordinador de curso estará en contacto con ustedes.

Cualquier consulta sobre el proceso de selección de tutores, no duden en realizarla...

Rolando Becerra Castillo
Coordinador General Asignaturas

Fecha 2da prueba

2009-01-06T16:45:00.000-08:00

Chic@s:

me comprometí con vari@s de ustedes a enviarles la fecha definitiva (en realidad la real, porque modificaciones no hubieron) por la plataforma.

Dado que ésta fue bajada hasta el día de mañana (por cambio de servidor y trabajos internos desde EVA UTAmed) les envío aquí el mensaje que también les mandé por mensajero...

...La 2da prueba se realizará el día MARTES 20 DE ENERO. Según averiguó la profesora, esa semana si pueden haber evaluaciones.

Eso, para que no sigan las dudas.

Saludos

Eduardo Bravo Lange
Coordinador de la Asignatura

La ansiedad y el miedo en la infancia

2008-12-12T08:13:00.000-08:00

LA ANSIEDAD EN LA INFANCIA

Se trata de una vivencia displacentera que generalmente ocurre como respuesta frente a situaciones de amenaza, reales o imaginarias, expresada a través de síntomas físicos o psíquicos que tienen una función defensiva ante la experiencia de amenaza.

Estas situaciones de peligro, tal como las describe Freud, son el miedo a ser abandonado, a perder el objeto amado, el miedo a la venganza y al castigo, y la posibilidad de castigo por parte del “superyó” (en psicoanálisis, en el lenguaje coloquial es “lo que cree el niño o el adulto que debería haber hecho”).

Reaccionamos con ansiedad ante las dificultades de la vida. Y ante los hechos agradables o placenteros por temor a la pérdida.

Lo importante para la salud física y mental no es tener o no ansiedad, sino la cantidad, la calidad y el tipo de la misma.

La existencia de conflictos profundamente inconscientes, si no son elaborados, puede dar lugar a estados de ansiedad crónica que se manifestarán por trastornos mentales. Esta ansiedad crónica puede llevar a auténticas enfermedades, como las enfermedades psicosomáticas o psicofisiológicas, como por ejemplo antrosis cervicales, trastornos cardiovasculares (por ej, el infarto de miocardio), ulceras gastroduodenales, asmas y bronquitis, etc.
EL MIEDO EN LA INFANCIA

Cuando la ansiedad se produce por estímulos específicos, se habla propiamente de miedo. La mayoría de los niños experimentan muchos temores leves, transitorios y asociados a una determinada edad que se superan espontáneamente en el curso del desarrollo. El miedo constituye un primitivo sistema de alarma que ayuda al niño a evitar situaciones potencialmente peligrosas. El miedo a la separación es la primera línea de defensa; si se rompe ésta, entonces entran en acción los miedos a los animales y a los daños físicos. Desde esta perspectiva, los miedos son respuestas instintivas y universales, sin aprendizaje previo, que tienen por objetivo proteger a los niños de diferentes peligros. Los miedos innatos, es decir, que se presentan desde el nacimiento, se pueden agrupar en cinco categorías generales:

Miedo a los estímulos intensos. Miedo a los estímulos desconocidos, como por ejemplo, el temor a los extraños.
Miedo a la ausencia de estímulos, como por ejemplo, la oscuridad.
Miedo a estímulos que han sido potencialmente peligrosos para la especie humana en el transcurso del tiempo, como la separación, las alturas, las serpientes u otros animales salvajes.
Miedo a las interacciones sociales con desconocidos.

MIEDOS EVOLUTIVOS NORMALES MÁS FRECUENTES EN LAS FASES DEL DESARROLLO INFANTIL

El niño de 0 a 1 año suele responder con llanto a los estímulos intensos y desconocidos, así como cuando cree encontrarse desamparado.

En los niños de 2 a 4 años aparece el temor a los animales.

En los niños de 4 a 6 años surge el temor a la oscuridad, a las catástrofes y a los seres imaginarios (como brujas y fantasmas) así como el contagio emocional del miedo experimentado por otras personas y la preocupación por la desaprobación social.

Entre los 6 y los 9 años pueden aparecer temores al daño físico o al ridículo por la ausencia de habilidades escolares y deportivas.

Los niños de 9 a 12 años pueden experimentar miedo a la posibilidad de catástrofes, incendios, accidentes; temor a contraer enfermedades graves; y miedos más significativos emocionalmente, como el temor a conflictos graves entre los padres, al mal rendimiento escolar, o, en ambientes de violencia familiar, el miedo a palizas o broncas.

Entre los adolescentes de 12 a 18 años tienden a surgir temores más relacionados con la autoestima personal (capacidad intelectual, aspecto físico, temor al fracaso, etc.) y con las relaciones interpersonales.

Los miedos infantiles expuestos son muy frecuentes y pueden afectar hasta al 40-45% de los niños. Son, por ello, normales, aparecen sin razones aparentes, están sujetos a un ciclo evolutivo y desaparecen con el transcurso del tiempo, a excepción del miedo a los extraños que puede subsistir en la vida adulta en forma de timidez.

LA ANSIEDAD Y EL MIEDO

A menudo se usan de forma indiscriminada estos dos constructos, pero veremos sus diferencias.

La ansiedad usualmente empieza con un peligro no muy bien definido, mientras que el miedo usualmente empieza cuando hay una situación que esta muy bien definida.
Funcionalmente dependen de dos clases de estímulos:

Los externos (lo que ocurre en su entorno)
Los internos (lo que siente el niño)

En la ansiedad, lo que ocurre en su entorno influye en menor grado que en el miedo, en el que teme a algo en concreto. Y el sistema de respuesta predominante en la ansiedad es el pensamiento, mientras que en el miedo es el motor.

La ansiedad y el miedo nos causan muchos síntomas mentales incómodos, como el sentirse indefenso, la confusión, la aprehensión, la preocupación y los pensamientos negativos repetitivos. El miedo y la ansiedad también pueden causar síntomas desde simples tensiones musculares hasta un corazón latiendo fuertemente. Los síntomas posibles están anotados en la descripción de ataques de pánico.
¿PORQUÉ SE PRODUCEN LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD EN LA INFANCIA?

Hay niños muy vulnerables a las situaciones de estrés, tanto en su aspecto biológico, como psicológico, así como situaciones estresantes.
Se han propuesto varias hipótesis referentes a la ansiedad de separación (Bragado, 1993) como muy influyentes.

Los déficits de aprendizaje
Las experiencias traumáticas de separación
El reforzamiento de las conductas de dependencia por parte de los padres.

En suma, la vulnerabilidad biológica, la vulnerabilidad psicológica y los acontecimientos estresantes traumáticos hacen más probables, sobre todo cuando actúan juntos, la aparición de la ansiedad de separación.

La mayor parte de las actuales aproximaciones psicológicas consideran que los miedos y sobre todo las fobias, son adquiridas o aprendidas por el individuo que las presenta como consecuencia de su experiencia particular. Esto no significa que desde un punto de vista psicológico se niegue la existencia de reacciones “innatas” de miedo, que se producen ante determinados estímulos casi desde el nacimiento.

Se puede observar por tanto que, en el origen de los trastornos de ansiedad desempeñan un papel importante, por un lado, los acontecimientos estresantes como el divorcio de los padres en los períodos críticos de la infancia y, por otro, el estilo educativo de los padres con los hijos.

En concreto, hay una estrecha relación entre la ansiedad materna, la sobreprotección de los hijos y las respuestas de ansiedad por parte de éstos. El temperamento del niño desempeña asimismo un papel importante y refleja la predisposición hereditaria general. Los niños ansiosos tienden a responsabilizarse excesivamente de los fracasos, experimentan dificultades para generar alternativas de actuación y discriminar las que son efectivas de las que no lo son y por último, suelen ser lentos en la toma de decisiones.

La atención excesiva del niño a sus propias reacciones y a sus propios pensamientos contribuye a desarrollar y mantener la ansiedad.

Las situaciones que provocan ansiedad en la infancia son muy variadas. A continuación les ofrecemos una relación de factores que pueden generar o precipitar la ansiedad.

Enfermedades e intervenciones quirúrgicas.
La muerte de amigos o parientes.
Las dificultades escolares.
Ataques o experiencias sexuales.
Los problemas intrafamiliares.
Las situaciones de miedo.
Las preocupaciones y situaciones de peligro imaginario.
Los accidentes.
La menstruación.
Experiencias traumáticas específicas. “Estrés traumático”.

La ansiedad crónica se manifiesta frecuentemente por inquietud o conducta temerosa, con dificultades de tipo relacional o social y menos veces con manifestación orgánica. Son menos aparatosos los síntomas en las formas de ansiedad aguda, con predominio de sentimientos de culpa o de preocupación excesiva, o acompañando ideas obsesivas. La ansiedad crónica tiene un importante valor en psicopatología del niño por su propio significado y por el fuerte poder dinamizador que posee, posibilitando reacciones a medio y largo plazo con consecuencias imprevisibles, siendo un factor de riesgo si permanece de manera continuada durante años, creando además una vulnerabilidad psíquica que se mantendrá en la vida adulta.

El rasgo es un modo de conducta, distintivo de una persona, de naturaleza más o menos permanente. Es una característica de la personalidad del sujeto, como por ejemplo la timidez. Ese rasgo no tiene porque ser patológico a no ser que origine sufrimiento o dificultades en su vida y en su equilibrio psíquico. La ansiedad estado en el niño hace pensar en lo patológico, en trastornos por ansiedad identificables.

Uno de los peligros es que la ansiedad crónica se involucra con la personalidad conforme el niño crece. El comportamiento emocional y social del niño refleja sentimientos de inferioridad, hipersensibilidad, vulnerabilidad emocional, exageración en las respuestas emocionales, timidez, aislamiento social, vinculaciones afectivas inadecuadas, autoconciencia de su situación, llantos, desequilibrios emocionales, rigidez emocional, aplicación de la “ley del todo o nada”, carácter “complaciente” y falsamente adaptado, etc.

Vía: Psicoarea

Eduardo Bravo Lange
Coordinador de la Asignatura

Video: Prueba de funciones básicas [PFB]

2008-11-20T16:50:00.000-08:00

Prueba de funciones básicas [PFB]

2008-11-14T16:08:00.000-08:00

Chic@s:

Al igual que los test y pruebas anteriores...aquí lo tienen online para revisar y descargar.Prueba de Funciones Básicas PFB

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Si no puedes descargar el documento directamente desde Scribd, click en la imagen

saludos

Eduardo Bravo Lange
Coordinador de la asignatura

Pruebas Piagetanas

2008-11-04T08:32:00.000-08:00

Lógica de Clases:

Conservación:

Seriación

Saludos!
Mariana Aguilar
Tutora Ayudante

Pruebas Piagetanas: Conservación de sustancia

2008-11-04T08:21:00.000-08:00

Ingles:

Español:

Pruebas Piagetanas: Conservación de Liquido

2008-11-04T08:14:00.000-08:00

Ingles

Español

Piaget: Estadios Cognitivos

2008-11-04T08:11:00.000-08:00

Está en ingles, pero se entiende

PERMANENCIA DE OBJETO

Por ultimo, breve descripción de los estadios del desarrollo (Español)

Saludos!

América Oyaneder
Tutora Ayudante

Pruebas Piagetanas

2008-11-03T12:32:00.000-08:00

Pruebas Piagetanas

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Si no puedes descargar el documento directamente desde Scribd, click en la imagen

Saludos
Eduardo Bravo L.
Coordinador de la Asignatura

A propósito del TEPSI

2008-10-27T20:16:00.000-07:00

Estos videos les servirán para observar la aplicación del TEPSI, véanlos, no están necesariamente 100% correctos, pero sirven para observar el test y su aplicación.

Saludos!

Eduardo Bravo Lange
Coordinador de la Asignatura

TEPSI

2008-10-22T14:01:00.000-07:00

Chic@s

Dentro de la próxima semana comenzarán a trabajar en los talleres con el TEPSI, este es un instrumento de evaluación de niños preescolares, que ha sido elaborado y estandarizado en nuestro medio. Mide tres áreas básicas del desarrollo infantil: coordinación, lenguaje y motricidad; así que les recomiendo descargar y revisar este documento que vuestra tutora Natalia Duran ha puesto a disposición de todos ustedes.

Ademas muchos de ustedes utilizará el TEPSI para la realización del informe (Tarea 3.1) así que léanlo y en talleres practiquen con dedicación

TEPSI - Upload a Document to Scribd

Para descargarlo en formato .PDF...click Acá!!

Desarrollo Prenatal

2008-10-12T14:22:00.000-07:00

La vida… el milagro de la vida, en el cual se da formación a un nuevo ser… Lo impresionante es cómo a partir de pequeñas células comienza el fantástico proceso de desarrollo de un ser humano. Los invitamos a ver este vídeo que da cuenta de aquellos pequeños pero a la vez grandes detalles que se generan desde el momento de la fecundación.

Gloria Muñoz
Tutora Ayudante

NO TENGO Acceso a UTAmed!!!

2008-10-09T09:09:00.000-07:00

Chic@s:

Hoy realizamos una breve reunión de equipo y uno de los temas que salió fue la preocupación de algun@s alumn@s por que no pueden acceder a la plataforma...

pues bien...por este motivo dejaré aquí la nomina de l@s alumn@s que no tienen plataforma (aún) pero la tendrán dentro de estos días (esperamos dentro de esta semana)...

1 AHUMADA DURAN NATALIA FRANCESCA
2 ALVAREZ AGUIRRE EDUARDO OLIVER
3 CRUZ MARINO RONALD ALEXANDER
4 FUENTES SEPULVEDA NATALIA FERNANDA
5 LAFERTE LLANOS ALFREDO VALENTIN
6 ROMERO CRESPO PEDRO ANTONIO
7 RUBINA CORTES ANIBAL ANDRES
8 URREA BERNALES MARIBEL DEL CARMEN
9 VILDOSO BARBIERI YASNA MACARENA

Estos nombres ya fueron enviados a la Escuela de educación a distancia para que sean incorporados...si no tienes acceso a Psicología del desarrollo I en la plataforma y tu nombre no está en esta nomina...contactate con tu tutora y/o conmigo para solucionarlo a la brevedad.

Por mientras, les sugiero conseguirse los documentos para realizar las actividades y los que están en la biblioteca utamed...

PD: INFO DE ULTIMO MINUTO...LAS CUENTAS YA FUERON CREADAS..INGRESEN A LA PLATAFORMA PARA VERIFICARLO!!

Saludos!
Eduardo Bravo Lange Coordinador de la asignatura

Capacitación Inspiration + Info

2008-10-06T18:28:00.000-07:00

Chic@s:

El día de mañana MARTES 07 a las 14:45 realizaré la segunda (y ultima) capacitación en el manejo del programa inspiration. El programa no es nada del otro mundo ni requiere ser experto para utilizarlo, pero asistir a la capacitación les ahorrará un buen par de horas tratando de instalar el programa y conociendo su manejo...les recomiendo que asistan.

Ademas Donde Julita está la caja de deposito de Vídeos, para que en ella dejen sus DVD´s en blanco (también lo pueden hacer con sus tutoras directamente). Les recomiendo dejar sus DVD´s lo antes posible, así tendrán más tiempo para ver el documental y poder realizar un buen analisis en la Tarea 1.1

Por ultimo les recomiendo descargar tambien la Tarea 2.1 para que sepan que necesitan realizar, hagan las preguntas necesarias a tiempo y en el taller de la presente semana estén más conectados con la actividad (dado que el taller está ligado a la tarea 2.1).

Este mensaje lo debería enviar por el mensajero de UTAmed...pero dado que hay 9 alumnos aún sin su cuenta activa (lo estará dentro de la semana) preferí dejarlo acá y así todos pueden leerlo.

saludos!

Eduardo Bravo Lange
Coordinador Psicología del desarrollo I
Arica